注意资源分配研究是翻译认知过程研究的一个重要组成部分。但目前关于视译的注意资源分配研究并不多见。通常认为,文本难度较高时,译者会耗费更多的认知资源。但也有研究发现文本难度并不会或者仅仅对某一翻译阶段的注意资源分配情况产生显著影响。此外,在翻译实践中,译者所遇到的各类翻译问题也会占据更多的认知处理资源。但目前国内外尚未发现公开发表的关于德汉视译过程的翻译问题研究成果。因此本研究尝试对比学生译员在对不同难度文本进行有准备视译时的眼动行为特征,辅之以视译译文以及有提示性回溯口语报告,探讨文本难度对注意资源分配的影响,找到学生译员的各类翻译问题,探讨其成因,并为视译课堂提供教学建议。本研究内容有以下几点:第一,深入分析各种文本难度的判定方法,梳理关于文本难度、文本复杂度以及翻译难度等各项定义的异同,对比各类判定方法的优、缺点,并综合提出较为全面的文本难度判定方法。第二,对注意资源分配理论以及视译认知负荷模型理论进行系统介绍,并探讨注意资源分配的相关研究方法。第三,梳理国内外视译研究成果,重点分析与认知加工相关的研究成果。第四,着重评述文本难度与翻译认知过程相结合以及注意资源分配与翻译问题研究相结合的研究。第五,基于实验数据的多元互证,深度剖析文本难度对学生译员进行德汉视译时的注意资源分配情况的影响,对准备期的翻译问题以及实际发生的翻译错误进行多角度的深入挖掘,并以此为视译教学提供有针对性的指导。研究结果显示,文本难度越高,学生译员所需的注意资源总量也越多。文本难度不仅影响各阶段所需的注意资源的总量,也会影响到注意资源的选择性分配。在视译阶段,文本难度的上升并没有带来绝对时长的一致变化。文本难度较高的T3的视译阶段时长反而小于文本难度更低的T2。这是由于因句长以及词长等原因引起的文本复杂性提升导致T2的视译阶段的注视次数更多,致使其时长增加。这一结果同时说明,可读性公式对文本难度的评价力有待商榷。另外,学生译员在硕士阶段口译训练的时长占比越高,准备阶段的相对时长越小。但视译课时的多少对此没有显著影响。这说明,视译能力的提升不仅来自于视译课堂,其他口译课堂的训练也能够提升视译质量。译文质量方面,随着文本难度的上升,译文得分平均值也逐步下降。结合共有潜在翻译问题列表、译文以及口语报告可以发现,词义提取困难、句法不对称性以及缺乏实战经验等是影响译文质量的主要因素。本研究证实了文本难度对注意资源分配的显著影响,提出了较为全面的翻译研究文本难度判定方法,并对学生译员遇到的翻译问题及成因进行了多角度的综合描述。