《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出:重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化。学科大概念是指向历史学科核心,体现历史学科学习原则的概念或命题,具有较强的统摄性、迁移性、育人性。课堂教学主题指向每一节历史课堂的中心,体现课堂的组织性、引领性、价值性。以学科大概念为历史学科的教学基础,以课堂教学主题为高中历史课堂教学线索,教师将学科储备转变为课堂教学主体,学生可通过课堂学习逐渐建构学科大概念,落实历史学科核心素养。然而,通过访谈和问卷调查发现,历史学科大概念和课堂教学主题在教学一线的应用还存在较多问题。历史学科大概念作为新名词,多数一线教师所知甚少,应用更难以着手。主题教学模式虽广为人知,并且教学效果受到极大肯定,但在常态课教学中的应用亦较少,其中主要问题在于教师难以在较短时间内凝练恰当的课堂教学主题。为应对此类问题,笔者通过文献阅读、调查访谈和教学实践探讨基于历史学科大概念的课堂教学主题凝练策略,从教师的教学设计与实施出发,运用逆向思维。主要策略是:第一,解析历史学科大概念,联系课程目标和课时目标,选择合适的评估标准和方式,为课堂教学主题凝练明确方向和规范;第二,演化历史学科大概念,从教材和学情两个角度出发,关注教材标题、内容、课文辅助系统以及学情,确定科学合理的课堂教学主题;第三,活化历史学科大概念,从相关材料、现实情境和过往经验中寻找切入点,创新课堂教学主题的表达。本文以《中外历史纲要》下册第十四课《第一次世界大战和战后国际秩序》和第十八课《冷战与国际格局的演变》为例,在“世界交融促进文明剧变”和“文明剧变催生新世界”两个历史学科大概念的指引下,最终确定其教学主题“矛盾与战争”、“从德国的分裂与统一看冷战发展历史”,并且根据这两个教学主题进行教学实践,过程中收集相关信息,从课堂呈现、学生学习以及教师成长三个方面检验课堂教学主题凝练策略的成效。基于历史学科大概念的课堂教学主题凝练过程困难,但是有助于学科教学、学生核心素养形成以及教师成长,值得思考与探讨。