随着我国城镇化速度的加快,农村教育事业的发展面临着学生人数日益减少、学校规模不断缩小、城乡教育差距不断扩大等巨大挑战。其中师资队伍的建设一直是农村教育需要攻克的难题,是制约农村教育事业发展的重要方面。如何更好地建立可持续的农村师资补给机制,对于提高农村小学教育质量将起到巨大推动作用。2006年,湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”,首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。之后,重庆、广西、河北纷纷试点进行农村小学全科教师的培养。农村小学全科教师的培养对于缓解乡村教师师资不足,尤其是教师的结构性缺编问题具有重要作用。而且,其培养工作依托地方性师范院校的系统化教育,通过有效合理的课程教学设计帮助师范生实现专业化成长,将有助于规范农村师资队伍建设,进而改善农村教育质量。但是,我国农村小学全科教师培养工作起步较晚,理论与实践经验不足,培养过程中师生群体存在着种种困惑——如何对“全科型”教师实现正确认知?课程如何整合?师范生能否更好地投入到学习中,又如何更好地获取全科教学的知识与能力?……本文采用文献研究法对相关文献进行搜集、鉴别与整理,力争全面了解“农村小学全科教师”相关的研究成果以及研究态势,进而找准研究起点。并结合问卷调查法、访谈法、文本分析法对河南省农村小学全科教师培养试点的某师范院校进行个案调查,尽可能获得对农村小学全科教师培养现状的全面了解。在以上基础上分析培养过程中存在的问题,最终为农村小学全科教师培养工作提出可行的路径建议。调查显示,目前农村小学全科教师培养过程中存在的主要问题有:学生报考内部动机缺乏、学习行为投入与认知投入不足、课程教学满意度低、小学全科师范生收获体验自评与就业期待定位较低。针对以上问题,本研究认为,优化小学全科教师的培养,应唤起学生内部学习动机,不断完善课程体系建设,重构课堂教学模式,并进一步促进共同体建设,明确政策导向,提高学生的就业期待。