在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。它指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。 随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。然而，元认知策略培训与教学相结合，尤其是与写作教学相结合的培训研究仍十分缺乏，目前国内更是鲜见。由于写作是促进学生知识内化、使语言知识转化为语言能力的语言输出技能之一，对于缺乏语言环境和元认知意识的非英语专业学生来说，提高英语写作能力极具挑战性。研究前期，我们对本校515名一年级新生进行了元认知策略问卷调查。调查发现，66％的学生缺乏自觉确定学习目标、监控和评估学习的经历，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解。他们普遍认为对学习过程负责的应该是老师。而在写作方面，他们往往不知道如何评价自己的写作水平和方法，不知道采取什么有效的方法来改进写作，更谈不上制定计划采取措施来提高写作水平。值得注意的是，这些学生的高考和入学英语水平测试大多处于中下水平。由此可见，学生自主学习能力差是导致其语言应用能力低的主要原因之一。 本研究对广东工业大学非英语专业一年级35名学生进行了为期一年的以元认知策略训练为基础的写作教学，旨在通过该培训过程提高学生自主学习的意识，使他们成为管理和支配学习的主人。研究提出了将元认知策略培训贯穿于写作教学中的设想，把元认知与写作相结合作为切入点促进语言知识的内化，使学生对写作学习和语言学习发生观念上的转变，变被动学习为主动学习，以此促进写作能力和英语水平的提高。研究将元认知策略的培训与写作认知策略的培训相结合，并贯穿于有指导的短作文和自由发挥的长作文写作练习之中。研究着重回答以下四个问题：培训有否增强学生的元认知意识；培训有否促进写作成绩的提高；培训有否间接促进语言水平的提高；写作成功与不成功者元认知策略运用方面的差异情况。研究训练学生以下四方面的元认知策略：对学习过程的元认知意识；计划和安排学习；调控学习过程；评价学习情况。具体为实验开始即向学生介绍元认知概念，阐明策略学习和语言学习的相关性以及在写作中贯穿元认知策略培训的意义，使学生在学习活动前认识任务、制定计划、准备学习条件，以此促使他们保持对策略学习的兴趣和热情，在学习中始终有意识地关注三种因素:写作的学习过程及其特点、自己的写作能力和改进写作及提高英语水平的认知策略。培训学生的元认知策略和写作认知策略时采用了三步法:策略演示;策略练习;评价。为了加强对学习过程的监控，采用了自评、同学评和教师评三结合评分方式，使学生了解自己的现有水平并据此及时修正、调整认知策略。评价与教学重点融为一体，学生有明确的努力方向。此外，学期初由学生根据个人情况制定学习目标和具体实施计划，学期中则对照检查执行情况并对计划进行修改补充。确立学习目标使学生学有方向并选择适合自己的方法去学习。教师则通过访谈、问卷、月记、作业、测试等方式监控教学过程。 研究取得了令人欣喜的结果。定量和定性分析均表明，该培训通过增强学生的元认知意识，不但对写作成绩的提高有积极的影响，而且还间接地促进了语言水平的提高。本研究证明，元认知策略与教学相结合的培训对激发学生的学习动机、提高学生的认知和元认知水平、优化学习方式、.增强自我监控能力和提高学习成绩都有十一分积极的作用，因此对一于语言环境缺乏、学时少而教学内容多的大学英语教学具有积极的启发意义。研究认为，可以考虑将元认知策略列为教学内容，使教学着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，减少学习上的言目性，学会学习。