【摘 要】
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随着教育事业发展,教师专业发展也愈发受到重视。在新课改背景下,教师仅仅当好“教书匠”已无法满足当代社会对教师的要求,教师更应成为一名“研究者”。教育科研能力是教师应具备的基本能力,也是教师成为“研究者”的关键。小学青年教师作为义务教育阶段教师群体的一部分,其质量发展关乎教师群体质量发展。当前,小学青年教师教学热情高涨、学习能力较强,表现出较高的教学水平,但其教育科研能力发展不尽人意。基于成就动机理
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随着教育事业发展,教师专业发展也愈发受到重视。在新课改背景下,教师仅仅当好“教书匠”已无法满足当代社会对教师的要求,教师更应成为一名“研究者”。教育科研能力是教师应具备的基本能力,也是教师成为“研究者”的关键。小学青年教师作为义务教育阶段教师群体的一部分,其质量发展关乎教师群体质量发展。当前,小学青年教师教学热情高涨、学习能力较强,表现出较高的教学水平,但其教育科研能力发展不尽人意。基于成就动机理论和教师专业发展理论,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法,发现小学青年教师的教育科研能力发展主要存在以下几方面问题:小学青年教师的问题发现与选择能力需得到提升;小学青年教师的资料整理能力应受到关注;小学青年教师的方案设计能力亟需提高;小学青年教师的论文撰写能力较为薄弱;小学青年教师的科研成果传播与应用能力最为薄弱。而关乎小学青年教师该能力发展的主要因素有:教师教育科研素养较低;学校教育科研环境建设有待加强;地方教育管理部门缺乏相应支持。提升教师该能力发展,教师本身、学校、当地教育管理部门以及教师培养院校均有责任:教师自身需提高教育科研素养,端正教育科研态度,加强理论学习,积极参与教育科研活动;学校应建设良好的科研环境,加大相关的资金投入,制定激励政策,减轻教师负担;同时,地方建立区域名师工作室,吸引众多教师加入,教师成立学习小组,协同发展,创新教师发展模式;职前培养和在职培训相结合。
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