课堂教学评价,是对教师和学生在“教”与“学”的活动中的行为、表现和结果等作出价值判断的过程。在我国传统的教育观念下,只注重课堂教学评价的甄别和选拔功能,简单地运用课堂教学评价给教师和学生贴上标签。然而,随着教育的不断改革和发展,课堂教学评价逐渐成为教育领域研究的一个热门话题。人们开始关注课堂教学评价与人的发展需要的关系,尤其在语文学科方面取得了突破性的进步。语文课堂教学评价是语文课堂教学的重要环节之一,不仅可以促进教师的专业化发展,促进语文课堂教学的高效化,而且对语文教学体制改革有着十分重要的现实意义。所以,在新课改实施后,作为语文教师要对语文课堂教学评价的目的和功能重新定位,也需要在新理念的指导下研究语文课堂教学评价的新体系。语文学科不仅具有一般学科的特点,还具有其自身特有的多元化的特点。语文学科内容复杂教学方式多样化,既关注学生的学业成就也关注人的情感发展,是工具性与人文性的统一。通过文献研究、课堂观察、对一线教师的访问、课堂教学案例分析及多种信息搜集方式,把理论和案例相结合,并以此展开对语文课堂教学评价的研究。通过对传统语文课堂教学评价和新课改下语文课堂教学评价观念的比较,得出新课改下的语文课堂教学评价在评价理念上有了新的转变：在评价目的上淡化评价的选拔和甄别功能,更注重发展性评价；在评价对象上评教与评学共重；在评价主体上发挥教师、学生、同行、家长等多元化评价主体的作用；在评价方式上采用测验法、观察法、量表法、问卷法、档案袋法、网络法等多元化评价方式；在评价标准上采用多元化的评价标准。同时,笔者也通过对当下语文课堂教学现象的观察和课堂教学评价的分析,总结了新课改实施以来语文课堂教学评价出现的一些问题和困惑,如评价过程中对“书本化”和“人本化”追求的困惑,对“开放”与“封闭”的困惑,对“多元性”与“失范性”的困惑,对教师功能发展与消解的困惑,使课堂氛围走向“媚俗化”的误区,使师生关系“伪民主化”等。这些问题和困惑使得语文课堂教学效率不高,不仅使课堂教学评价的作用得不到充分发挥,而且还阻碍语文课堂教学评价体系的发展和完善。针对这些问题和困惑,笔者以多元智能理论评价观、建构主义理论评价观、后现代主义理论评价观、语文教育心理学评价观为指导,分别从评价一堂优质语文课的基本标准和创新高标准方面展开研究,突显语文课堂教学评价的多元化追求,希望能够促进语文课堂教学评价理念的转变,推进语文新课程改革的发展。