自我提问(self-questioning)是指主动提出问题的行为，它既是一种外显的学习行为表现，也是有意识地在学习中加以运用的一种具体学习策略。培养高职生的自我提问能力可以帮助他们提高解决问题的能力，形成主动学习，研究性学习和终生阅读的习惯。通过对以往文献的分析，学生提问能力的培养和干预可以在激发学生好奇心、营造提问环境、传授提问方法，鼓励学生不断提升知识水平等方面下功夫。本研究采用实验组与控制组前后测设计模式，结合内容分析法、开放式问卷法、观察法。研究紧密结合自身语文教学工作，把三个同专业的一年级教学班共138人，分别作为实验一组、实验二组和控制组。三个组任课教师、授课内容、授课时间完全一致。不同的是实验组教学中有“唤醒和强化提问意识”的课堂活动，控制组没有；实验组教学中传授提问方法，进行提问训练，实验一组比实验二组多一道教师示范提问的步骤；三班为控制组，采用传统的教学方法授课。干预时间为8次课，历时1个月。实验干预前后，对被试的提问能力和阅读理解能力进行测试，收集到前后测能够匹配的107名被试的相关数据。将获得的各项数据进行相关分析、协方差分析和多元回归分析，探查了高职生提问数量、提问水平的状况及与阅读理解能力关系，重点将干预培训前后实验组和控制组的提问能力进行了比较，结果发现：1．高职生提问频次变化范围较广，不同水平提问数量存在显著差异；2．提问教学干预对提问能力影响显著；3．在提问教学干预下，基础好的学生获益更多；4．第二水平提问数量与第二水平、第三水平阅读能力存在显著正相关；5．第二水平提问数量对第二水平阅读理能力有显著预测作用；第二水平提问数量对第三水平阅读理解能力有显著预测作用；6．提问教学干预对阅读能力影响不显著。