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科学技术的迅速发展虽然给社会带来了巨大的效益但是同时也给环境带来重大的污染,因此培养新一代具有社会责任感的人才是现代教育的重要目标。最新的课程教育理念强调培养中学生的生物核心素养,生物核心素养主要包括四个一级维度,而社会责任作为其中的一个维度,在课程标准中也作为关键词反复出现,因此提高学生社会责任是生物教学的关键,探求培养社会责任的有效策略也显得格外重要。以相关的研究文献、新课程标准和其他相关资料作为理论基础确定想要研究的主题和切入点。结合高中生的心理特点和生物学科特点,并且参考其他问卷制定“高中生社会责任调查问卷”和“高中生物教学中STSE教育的实施情况调查问卷”,同时参考“基本科学素养量表”等制定了“高中生社会责任现状测试卷”。利用问卷调查了广州市四所中学共360名高一学生和12名生物教师,结果显示:广州市高一学生的社会责任培养情况和STSE教育在高中生物课堂实施的基本现状是学生的社会责任水平不高,有提高的空间;学生对STSE教育的认识非常欠缺;学生对教材中涉及到科学、技术、社会和环境的内容关注度比较低;生物教师较少特意去实施STSE教育,多数教师对于STSE教育的实施方式是在课堂教学过程无意识地渗透;STSE教育可以提高学生的核心素养,促进学生全面发展,但由于高考制度或者学校课时的安排,限制了STSE教育的实施。在此基础上,笔者选择创造性问题解决(CPS)模型,结合STSE教育的特点,制定了具体的教学模式,按照该教学模式进行教学设计,并把教学设计用于实践教学之中。最后通过对研究结果的分析,评价基于CPS模型的STSE教育在生物学教学中培养高中生社会责任的效果,提出了切实可行的有利于培养高中生社会责任的一种基于CPS模型的生物学教学方式。实践过程主要是以高一年级两个水平相当的班级作为研究对象,对照班使用传统的教学方式,实验班使用基于CPS模型而制定的教学模式教学,经过将近一个学期的实践之后,对两个班级实验前后的社会责任水平进行差异比较,研究结果如下:1.传统的教学和基于CPS模型进行的STSE教育均能够提高学生的社会责任,但是后者的效果更加明显;2.STSE教育对于社会责任的提高,从四个维度来分析可以得出,维度四和维度一达到显著性差异,说明STSE教育在培养学生参与社会议题和参与科学实践效果最明显;3.两种教学方式在培养高中生社会责任维度二的区别不大,说明在学会注重环境保护方面,基于CPS模型的STSE教育的提升效果不明显。