认知负荷(Cognitive Load),指在信息加工过程中,个体所消耗认知资源的总量,具体而言,是指在一定任务环境的认知活动中,个体加工信息时,认知结构(主要是指工作记忆)付出的心理资源的总量。认知风格,是个体组织和表证信息的一种习惯化、偏好的加工方式(雷纳,2003)。元认知,是个体对认知的认知(Flavell,1976)。元认知监控,指在认知活动中,根据认知目标,对认知活动的结果与不足,进行及时的检测、评价,并给予调控的认知活动。元认知监控提问,是指学习者对需要学习后进行作答的问题,在认知过程中,进行自我监控的一种心理过程。本研究以高二学生作为被试,用两个实验研究,探索元认知监控和认知风格对学习者认知负荷的影响。实验一,为一个2x2的被试间实验设计,自变量A场认知风格(场依存/场独立),自变量B元认知监控策略(有/无),因变量为总认知负荷和学习成绩,目的为探讨,有无元认知监控对不同认知风格学习者的认知负荷的影响;实验二,为一个2x3的被试间实验设计,自变量A认知风格(场依存/场独立),自变量B元认知监控提问的不同时间(学习前/学习中/学习后),因变量同实验一,目的为探讨,不同时间点的自我元认知监控提问对不同认知风格学习者认知负荷的影响。研究结果发现:实验(1)中,元认知监控和认知风格对认知负荷和学习成绩主效应及交互作用显著。简单效应显示,在总认知负荷指标上,有监控时,认知风格主效应显著,依存组负荷显著高于独立组;在场依存组上,元认知监控主效应显著,监控组负荷显著高无监控组。成绩指标上,无监控时,风格主效应显著,独立组成绩显著好于依存组;在认知风格两组上,元认知监控主效应均显著,监控组成绩均显著高于无监控组。各认知风格和各监控组,在总认知负荷和成绩上,差异均显著。多重比较显示,在总认知负荷指标上,除有监控-场独立组与无监控下的各组无显著差异外,其余组别差异显著;在成绩指标上,除有监控-场依存与无监控-场依存两组,差异不显著外,其余组差异显著。实验(2)中,在总认知负荷和成绩指标上,监控提示和认知风格的主效应显著,但交互作用均不显著。各认知风格与监控水平组,在各自的总认知负荷和学习成绩上,差异均显著。多重比较结果显示,有无监控下的各组,在总认知负荷和成绩上的差异均显著。经讨论分析,本研究条件下,我们得到如下结论:(1)元认知监控提问,虽然增加学习者总认知负荷,但这种负荷对于学习成绩来讲,它是一种有效负荷。(2)认知风格和元认知监控提问,分别且同时对总认知负荷和学习成绩有显著影响。(3)不同时间点的自我元认知监控提问,对认知负荷和学习成绩有显著影响。(4)认知风格和不同时间点的自我元认知监控提问,对认知负荷和成绩无显著影响。