素质教育的实施要求教师应关注每一位学生的发展,发现每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每个学生都能生动活泼地、全面地发展,不仅在知识上,而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。农村英语教育是我国英语素质教育的薄弱环节,师资力量薄弱,学生英语基础较差,成绩两极分化现象严重。在传统的课堂教学模式下,教师运用“大一统”教学模式:统一的教材、统一的教学进度、统一的教学方法、统一的教学要求、统一的作业、统一的的评价,很难关注学生的个体差异,促进班级内每位学生的发展,英语教学也得不到全面有效的提高。分层教学模式自20世纪90年代传入我国以来已有多年。许多研究表明,它在优化传统课堂教学模式,关注学生个体差异,提高英语教学质量方面是有效的。但在农村英语教学中运用分层教学模式,我国英语教育工作者还未做过深入、广泛的研究。而对隐性分层教学模式能否提高农村中学生的英语成绩,改善两极分化现象的研究则更少。基于以上原因,本文作者从2008年9月到2009年1月,在山西省清徐县一所农村初级中学进行了一项实验研究,旨在探索隐性分层教学模式在改善农村初中学生英语成绩两极分化现象,提高农村英语教学质量方面的有效性。实验对象为二年级两个班95名学生,主要方法有问卷法、访谈法、实验法。经过一学期的教学实验,得出以下结论:(1)隐性分层教学模式能够提高农村初中生的英语学习成绩(2)隐性分层教学模式能够改善农村初中生英语学习成绩两极分化现象(3)隐性分层教学模式能够提高农村初中生的英语学习兴趣、积极性,改善师生关系、同伴关系(4)隐性分层教学模式利于农村初中英语后进生的转化隐性分层教学不仅满足了不同学生的学习需求,让各层学生都有成功的体验,促进了各层学生在原有基础上获得提高,而且保护了学生的自尊心,减少了教育上的“标签”效应的负面影响。实验同时也显示隐性分层教学模式的教学设计对教师是个挑战,教师的工作强度和难度都有所增加。在分析了实验的不足之后,作者提出了一些建议。农村初中英语隐性分层教学研究是一个值得教师不断改进与完善的新课题。