目的:了解湖北省高一留守儿童家庭、生活、学习、心理健康现状,探究青春期留守儿童心理健康相关影响因素,为促进留守儿童健康成长提供科学指导。方法:采用多级整群抽样方法获取样本数据,从湖北省流动人口规模较大四个地区中随机抽取一个县的一所高中开展现场调查,被试为全体高一学生及其家长和班主任。调查问卷分为儿童、家长、教师三个部分,分别调查了儿童的一般家庭环境、生活学习状况、亲子关系、心理健康状况、家庭教育情况及教师对学生心理行为的评价。本研究使用统计学方法包括探索性因子分析(用于确立问卷结构)、t检验、方差分析、相关分析、多元线性回归分析(用于探讨留守儿童心理健康的影响因素),以及bootstrap法(用于检验中介效应)。结果:(1)本研究用于高一儿童的心理健康问卷通过探索性因子分析共提取五个公因子,分别测量了儿童的学习适应、生活习惯、理想与规划、情绪健康及人际交往,总分表示儿童心理健康水平。问卷总分的Cronbach’α系数为0.933,各维度得分的Cronbach’α系数在0.787~0.850间,内部一致性良好;条目分半相关系数r=0.897,分半信度良好;问卷各维度得分与总分相关系数在0.752~0.889间,维度间的相关系数在0.483~0.621间,结构效度良好。(2)共收集有效样本1737份,含留守儿童848人(48.8%),非留守儿童889人(51.9%)。留守儿童与非留守儿童在父、母文化程度和职业上均有统计学差异(P<0.01,P<0.001),留守儿童家庭经济状较非留守儿童差(P<0.001);非留守儿童家长表示与孩子更为亲密(P<0.01);留守儿童的学习成绩与非留守儿童不存在差异(P>0.05),大多数学生学习成绩中等偏差;留守儿童较少受到父母的学业辅导(P<0.001),在生活中体验到他人的关心更少(P<0.001)。(3)留守儿童与非留守儿童在心理健康总分及各维度上均表现出显著性差异(P<0.01),情绪健康得分表现出显著的性别差异(P<0.05),女生的情绪健康得分低于男生,在生活习惯上存在显著的校别差异(P<0.001),职高学生得分低于普高学生。(4)留守儿童心理健康的得分在父亲和母亲文化程度、家庭类型、家庭经济状况上存在显著差异:父、母文化程度越高的留守儿童心理健康状况较好(P<0.05和0.01);单亲家庭及再婚家庭儿童心理健康得分显著低于完整家庭儿童(P<0.001);贫穷、温饱家庭的留守儿童的心理健康状况比富裕家庭的留守儿童差(P<0.05)。心理健康得分在父母外出类型、是否愿意父母外出和他人关心上存在显著差异:母亲外出的儿童的心理健康状况最差(P<0.01)。在学习成绩、求助对象、父母学业辅导、父母学业期待及管教方法上,心理健康得分的差异也达到显著性水平。(5)留守儿童的权威型家庭教养和亲子关系得分均显著的低于非留守儿童,低回应水平下亲子关系得分显著低于高及中等回应水平(P<0.001),而低要求水平下亲子关系仅与中等要求水平有显著差异(P<0.001),与高要求水平的差异无统计学意义(P>0.05)。权威型教养、亲子关系与心理健康呈显著正相关。权威型教养方式对心理健康的直接效应为0.362,间接效应为0.119,系数均达到统计学意义,亲子关系在权威型教养方式影响留守儿童心理健康过程中起到部分中介作用,中介效应量占总效应的24.74%。(6)多元线性回归表明,学校类型、母亲文化程度、学习成绩、家庭类型、儿童对周围关心的感知、亲子关系和权威型教养方式是留守儿童心理健康的重要预测因子。结论:湖北省留守儿童相对弱势的家庭环境、较差的生活与学习状况、家庭教育的缺陷使得其心理健康水平普遍低于非留守儿童。相关单位需重视改善留守儿童生活环境,提高留守儿童教育质量,促进留守儿童身心健康发展,把握青春期留守儿童心理特点实施科学的干预措施。