根据积极青少年发展观,在青少年生活、学习、娱乐等生态情境中,拥有着丰富而有效的外部发展资源,这些发展资源的有效利用,可以促进青少年的积极发展结果,学习是此阶段的青少年需要长期面临的一项重要任务,而学习投入又是青少年积极发展结果的一个重要表现形式,因此探讨外部发展资源与青少年学习投入的关系至关重要。同时,如果青少年获得来自生态环境的资源越多,那么青少年在发展过程中产生的积极影响也会越多,学者们在人类发展研究中提出了累积风险模型,该模型假设危险因素的累积影响了发展结果,如果危险因素较多,那么个体的临床问题发生率会更高,本研究根据累积风险模型提出外部发展资源的累积效应,探讨初中阶段的青少年外部发展资源的拥有状况以及外部发展资源对学习投入的累积效应。在青少年阶段,个体的意向性自我调节能力也不断提高,这一能力可以积极协调个体与环境的要求、资源与个人目标之间的关系,从而促进自身的积极发展,即外部发展资源的累积效应可以通过意向性自我调节影响青少年的学习投入状况,因此本研究考察意向性自我调节在外部发展资源和学习投入的累积效应中是否具有中介作用。综上所述,本研究采用整群抽样法,使用外部发展资源量表、学习投入量表、青少年意向性自我调节量表,对济南市章丘市的两所中学共1300名初一学生进行问卷调查。结果发现:（1）不同性别的青少年在意向性自我调节的得分上具有显著差异,女生得分显著高于男生。（2）不同地区的青少年在累积外部发展资源指数、意向性自我调节以及学习投入上的得分均具有显著差异,城市青少年的得分均显著高于农村青少年。（3）累积外部发展资源指数、学习投入、意向性自我调节两两之间呈显著正相关。（4）外部发展资源对学习投入存在累积效应,青少年拥有的外部发展资源种类越多,学习投入水平越高。（5）意向性自我调节在累积外部发展资源指数与学习投入之间起部分中介效应。