课堂教学是班级授课制的基本表现形式,也是现代学校教学的基本组织形式,学校教学的目标和任务主要是通过课堂教学来表现的。自20世纪末语文教学大讨论以来,各种点拨式、讨论式的教学法逐渐登陆语文课堂,可这些教法又多流于形式,往往是教师预先设计好一个问题,然后通过暗示、步步诱导等方法,牵着学生的鼻子走,最后归纳出教师预定到的答案,这种教学方法对学生、对教师而言都没有多大的意义。此时,研究性学习步入我们关注的视野范围,研究性学习是本轮课程改革的热点。在《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中这样定义研究性学习,“研究性学习是指在学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。”研究性学习有广义与狭义之分:广义的研究性学习指的是一种学习理念、一种学习方式;狭义的研究性学习专指研究性课程。本文选用的是关于研究性学习广义的定义,即在教师的引导下,学生运用研究性学习方式,与传统的接受性学习方式相辅相成,两者结合起来学习、探究文本意义。在高中语文课堂教学中开展研究性学习有利于推动语文课程改革;有利于优化课堂教学组织结构;有利于培养学生健全人格;有利于打造“研究型”教师。本文重在分析如何在高中语文课堂教学中开展研究性学习,为了给一线教师提供可资借鉴的教学理念以及开展研究性学习的鲜活生动的教学案例。笔者首先介绍开展研究性学习所应采取的宏观性教学策略:民主性策略、生活性策略、合作性策略、对话性策略、活动性策略。采用这些宏观性教学策略是为了营造出良好的课堂氛围,有助于研究性学习的开展。接着笔者重点论述了高中语文课堂研究性学习基本教学模式,实施该模式的具体教学策略:充分挖掘教材的研究价值;激疑设疑,培养学生的问题意识;为学生的研究提供资料保证;改革评价手段。笔者还结合自己的理论专业知识与教学实践,对经典课文《祝福》进行了教学设计,算作是自己对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的一番尝试。最后,笔者还就在高中语文课堂教学中开展研究性学习提出了自己的一些思考:即并非排斥接受性学习;开展研究性学习切勿做秀;不要神话研究性学习;要充分发挥教师的指导作用;研究性学习与考试。也希望借此引起广大语文教师对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的探索和思考!