科学哲学、知识社会学中所蕴涵的知识批判思想不仅对知识和人的发展有重要作用，而且对当前进行的知识教育改革有现实意义。本论文从三个部分来论证上述基本思路。在第一部分首先解释了知识批判的涵义，在现实中“批判”这个词经常被人们误用，知识也因其自身的复杂性而得不到人们的全面认识。知识批判的真正内涵并不是把知识作为人的发展的对立面加以否定，而是要突破知识中束缚、约束人的力量，在人与知识的相处中实现人的适意安居。其次，阐述了知识批判对新知识的生长，对追求真理、对解脱知识之于人的约束的一般哲学意义。这一哲学意义的提出是以知识和真理在概念上的区分、知识性质的转变、知识和人之间关系的转变为基础的。知识批判在哲学上得到认可和重视，那么它对摆脱知识教育的困境是否有借鉴价值呢？因此，本论文第二部分首先对知识教育所存在的弊端做了一番考察。目前知识教育中存在的问题主要包括：作为知识载体的课程本身仍然以一种知识权威的面目呈现在师生面前，课程知识作为一个等待学生以一种合理的方式去掌握的结论，而不是一个有待于师生继续探讨的问题；在直接培养学生的活动——课堂教学中，重视知识的传承，忽视学生知识批判、知识创新的意识、思维和能力的培养，重视知识的工具价值，忽视知识之于学生的情感、价值观等内在精神的意义。本论文认为，知识批判对知识教育的借鉴价值有两点。第一，在课程的建构方面，课程目标应变知识灌输为建构力、想象力、批判力的培养，课程内容应增加不确定性的知识，课程评价标准应重视学生个体化发展的价值。第二，在是课堂教学方面，教师应着力培养学生批判性地掌握社会客观知识的能力，注重知识对于学生的内在精神的价值。 知识批判如何在知识教育中生成呢？本论文第三部分着重探讨了知识批判观照下知识教育的改革措施。与第二部分对知识教育的考察相承，知识批判对知识教育改革的启示集中体现在两个方面。首先是课程观的转变，在知识批判精神的观照下，课程不再是社会文化、客观知识的复制，而是它们的再建构、生成，课程知识的呈现应更有启发性，留给学生多一点的自由发挥的空间，并鼓励学生的大胆质疑、批判和创新的意识。其次是课堂教学观的转变。课堂教学观的转变可以从三个方面来实践。第一，教学观的转变。教师在课堂教学中教学观应注重学生对课程知识的批判和创新，重视学生知识的增长与精神发展的统一。第二，教师观的转变。教师应突破以往课堂中权威化身的形象，是平等中的首席，同时应引导学生对课程知识进行批判和探究。第三，是学生观的转变，学生应成为教育教学的主体、知识的批判者与探究者。