近年来，随着中泰友谊的不断加深，两国政府越来越重视汉语在泰国的推广和应用。在泰“汉语热”持续升温！尽管如此，泰国学生汉语学习效果并不理想，在泰汉语课堂教学质量也有待提高。在泰汉语课堂仍偏重以“教师讲课为中心”的传统教学模式，久而久之，学生对汉语的学习兴趣和热情逐渐下降甚至消失。因此，当前在泰汉语老师首要任务便是分析泰国学生学习现状，了解泰国学生学习汉语的兴趣和特点，充分发挥学生的主观能动性，积极主动的学习汉语，探索出一种能激发学生兴趣和热情的课堂教学方法，提高在泰汉语教学质量。在第二语言教学中，任务教学和合作学习是比较受教师青睐的两种教学法，本文通过查阅文献资料、课堂观察、问卷调查等方式了解两种教学方式在对外汉语教学中的教学情况。笔者结合泰国学生学习特点，提出将任务型教学和合作学习整合优化为任务型合作学习模式并运用到汉语口语教学中，探求一种适合泰国学生学习特点的教学方法，以改进泰国汉语教学质量。本文分为五章。第一章为绪论，介绍了当前在泰汉语口语教学背景，任务型教学和合作学习的国内外研究情况，该课题研究意义、内容、目的等内容。第二章主要是通过文献研究阐释什么是任务型语言教学和合作学习以及两种教学方式的特点，并对任务型合作学习模式下定义，从动机理论、二语习得角度探索了新模式的理论基础。第三章对两种教学方式优化整合，构建任务型合作学习模式，并详细阐述了该教学模式的基本教学过程。第四章为探求任务型合作学习模式是否适合泰国汉语口语教学，笔者将《汉语入门》(II)作为实验教材，选取了高二六班和十班两个平行班作为实验班和对照班。笔者在实验班运用任务型合作学习模式进行口语教学，在对照班不改变教学方法，并辅之以问卷调查、课堂观察、师生访谈、成绩测试进行，然后数据收集和整理。通过一学期的实践研究，笔者得出任务型合作学习模式有利于降低学生口语学习焦虑，提高学生学习汉语的兴趣和热情，有助于形成良好的学习氛围，学生口语水平得到显著提高，同时也培养了学生的责任心和团队意识。第五章提出研究结论，指出任务型合作学习模式的优点和存在问题，并针对今后继续开展这一方面的研究提出合理性的建议。