优秀教师的培养主要依赖于强有力且具有普遍性的教师教育。职前教师教育项目承担成功教师所应具备的专业知识、专业技能和专业情意等多方面素质的塑造任务。我国职前教师教育主要通过各院校的教师教育专业或师范专业培养方案的实施来完成。其改革与发展面临教师专业发展、基础教育课程改革与多元文化教育的挑战，运行过程中也存在课程学习与实习实践分离、模式单一、方法陈旧等诸多问题。　　美国作为当今世界职前教师教育起步较早的国家之一，联邦政府和各州的政策制定者都积极设计有效的教师教育项目。大学所设计实施的职前教师教育项目，基于不同的教师教育理念与目标，关注多元文化教育背景、多样化学习者需求，开设多元整合的模块化课程，加强建立大学与中小学紧密合作伙伴联系，充分利用校内外、社区等环境资源，培养出许多能有效履行其职责的优秀教师，积累了丰富经验，其成果为完善我国职前教师教育提供了有益的借鉴和启示。　　本文通过对我国与美国职前教师教育过程中所面临问题的思考，以斯坦福教师教育项目(STEP)为个案，在大量收集资料的基础上，运用文献法、比较法和案例分析法对美国大学职前教师教育项目进行比较全面、细致的分析。　　第一部分指出美国大学职前教师教育项目伴随着教师专业发展理论与教师教育发展的发展而形成，经历萌芽、产生、发展、完善和繁荣五个阶段，形成不同的现行样态:四年制本科项目、五年制整合型项目和研究生层次项目。　　第二部分以斯坦福大学的硕士层次项目——斯坦福教师教育项目(StanfordTeacher Education Program，STEP)2013-2014学年的项目实例，分析STEP组成。STEP以培养为社会公平正义服务的教师领导者、发展面向多样化学习者的专业教育者为理念，设置课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践五个模块课程。共享来自美国联邦政府、加州政府、斯坦福大学与教育研究生院及伙伴学校的政策支持、经济资助等各种资源，大学教师与中小学合作教师共同支持准教师的职业准备和专业发展。　　第三部分呈现STEP从准备到实施再到评价的运行过程。申请参加STEP的准教师需满足一定的专业与能力要求，通过在线申请，获得进入项目的许可，并接受来自慎重寻找和选择的伙伴学校与合作教师的支持与指导。各参与者明确项目不同阶段的主要职责，根据课程与教学实践安排，实施学期整合计划，完成独立学生教学。最终依据准教师季度评估对其教学表现进行评价，建立毕业生档案袋(Graduation Portfolio)，召开STEP会议，展示并分享准教师的个人成长记录与成果。　　第四部分指出STEP经过不断发展与改革，实施成效卓著。有报告显示，毕业生多数承担K-12教师专业角色，或作为教师，或作为领导者，实现对社会公平正义的承诺，促进中小学多样化学习者教学质量的提升。这些都体现出STEP的目标关注社会公平正义、课程植根语言和文化、过程整合理论课程与实地经验、方式强调合作指导与及时反馈、评估注重多元教学表现等运行特点。　　第五部分通过分析我国与美国大学职前教师教育项目共同的专业化政策支持需求、面向多样化学习者的教育实践能力培养要求的一致性以及课程与实习中存在问题的同质性等可借鉴之处，提出改进我国职前教师教育的建议:完善教师教育认证制度和管理体制、提供丰富多样的理论与实践资源、课程学习与实习实践交织进行、形成培养和促进教师发展的专业共同体。