教师反馈语是教师话语的重要组成部分,是学生可理解性输入的重要来源。虽然国内外关于教师反馈语的研究较多,但很少有基于高中英语课堂对本族语和非本族语教师反馈语的研究,基于此,本文选定华中师范大学第一附属中学高一年级的2名英语老师(1名本族语教师和1名非本族语教师)和他们共同所在班级的52名学生为研究对象,通过课堂观察、录音和转写,来比较高中英语课堂中本族语和非本族语教师反馈话语量的差异和教师反馈语使用类型的差异。此外,笔者通过问卷调查该班级的52名学生以及随机访谈该班级的5名学生,来了解他们对教师反馈语的态度和偏好。笔者通过对这2名老师进行访谈,来进一步了解本族语和非本族语英语教师对教师反馈语的态度和偏好。研究表明:(1)非本族语教师的反馈话语量多于本族语教师的反馈话语量。(2)相对于非本族语教师,本族语教师使用了较多的肯定反馈,否定反馈较少,本族语教师在进行反馈时更加注重学生的情感因素。(3)本族语教师使用频率最高的肯定反馈是简单赞扬加扩展和评论,这种反馈方式更符合学生的喜好;非本族语教师使用频率最高的肯定反馈是简单赞扬加重复。(4)本族语教师使用频率最高的否定反馈是重述(隐性纠错),这种反馈方式更符合学生的喜好;非本族语教师使用频率最高的否定反馈是直接纠错;本族语教师与非本族语教师均使用了较少的形式协商。(5)相对于本族语教师,非本族语教师对教师反馈语了解较少。研究结果表明,教师的教学风格,教师信念以及教学目标会影响到教师反馈语的使用;应试教育极大影响着学生对教师反馈语的偏好和态度。基于研究结果,本研究提出以下几点建议:(1)本族语教师和非本族语教师,尤其是非本族语教师要增加对教师反馈语的了解,增强合理使用反馈语的意识。(2)非本族语教师要给学生更加具体的肯定反馈,而不是简单赞扬加重复。(3)非本族语教师要较多的使用隐性纠错而不是直接纠错,要更加注重学生的情感因素。(4)本族语教师要调整自己的教学方法,提高学生课堂参与的积极性。(5)本族语教师和非本族语教师要注重对形式协商的使用。本研究有助于增强教师合理使用反馈语的意识,帮助他们提高反馈技能,从而提高高中英语课堂互动质量。本研究为今后的研究提供以下几点建议:(1)扩大调查对象,延长观察时间。(2)对比研究本族语和非本族语教师的言语反馈和非言语反馈。(3)对比研究本族语和非本族语教师的反馈语和学生修复和接纳的关系。