伴随科技的发展,人类社会进入信息碎片化时代,在此背景下成长起来的学生更易被外界丰富而有趣的信息所干扰,难于将注意力集中在课业学习上,针对此问题,2014年复旦大学张学新教授提出对分课堂教学模式(亦称PAD课堂)。对分课堂把教学划分为界限分明的三个环节:讲授、内化吸收与讨论。讲授环节着重精讲留白,教师精讲知识重难点和结构框架,留白知识的细节与应用;内化吸收环节要求学生巩固旧知、探索新知和完成特色作业“亮考帮”,为课上讨论做好准备;学生经历个人建构后,通过互动与交流深化、更新知识,在讨论环节实现群体建构。学生在第一二学段学习最多的是数的运算,对几何的感受相对较少,几何题目中灵活的解题方法和繁复的解题步骤对于刚刚接触此内容的初中生来说难度较大,因此,大多数学生在平面几何的学习中会遇到困难,从而缺乏兴趣,态度不端正。对分课堂始创于高校,在近几年才走入中小学课堂,在初中数学中的研究较少,理论尚不成熟,对分课堂为初中平面几何的教学探求全新角度,因此,本研究具有重要意义。首先采用文献研究法,认真研读文献以求正确把握其概念与操作流程,从理念与方法的角度分析对分课堂应用于初中平面几何教学的合理性,总结近几年来国内外提出的教学模式与对分课堂的异同点,其次采用调查问卷法和访谈法,了解学生的学习情况和教师的教学建议,将对分课堂与初中平面几何教学有效地进行结合,论述基于对分课堂的初中平面几何新授课教学设计流程,最后展示两堂具体的教学设计,以期为众多一线教师应用对分课堂提供理论支撑、拓宽研究思路,从而完美的达成教学任务。研究发现,学生学习的动力大多来自外部因素,对几何本身缺乏兴趣;大多数学生自我信念感较低,学习态度有待端正;学习平面几何的困难集中,学生期望获得突破;对于一讲到底的教学方式学生容易产生疲倦感,希望在课堂学习中拥有更多表达观点的权力。针对以上结论,选择对分课堂教学模式进行平面几何新授课教学设计。对分课堂的精讲环节知识讲解的针对性强,集中解决学生的共性问题;留有“缝隙”的学习有益于学生自主能力的培养,在空白知识的填补中获得成功的愉悦体验,进一步端正学习态度;讨论环节为学生搭建一个创意性表达自我的舞台,帮助学生释放自我、培养兴趣。对分课堂教学模式流程简单,不管对于新手教师还是资深教师都易于入手操作,课堂氛围轻松愉悦,师生关系和谐友爱,教师于无形中激发学生的学习内在动机,激励学生继续努力。