中学地理活动课程是指从中学地理教育目标出发，以学生的地理方面的兴趣和爱好，学生的发展需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接地理经验和地理实践能力的课程。 从建国以来，我国的中学地理学科课程根据不同时期政治、经济、社会发展的不同要求，经过了一系列的修改与调整。五十年代学苏联，几乎照搬苏联的模式；六十年代有改革，主要是教材的精简和乡土教材的增加；“文革”时期受摧残，课程质量严重下降；八十年代的中学地理课程仍是学科课程一统天下，没有活动课程的设置。直到二十世纪九十年代，我国颁布实施的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，才将“活动”与“学科”并列纳入了学校课程体系中。此时，中学地理活动课程的理论研究与教育实践才算是起步，至今还未有具体的成熟的理论出现。 当代发达国家的中学地理课程改革的趋势是课程的内容新颖，重视引起学生学习兴趣；教材的形式灵活，在教材中以问题为线索来代替冗长的描述；在学生的学习中充分运用观察和实验。国外地理课程标准对学生在地理学习的技能和能力方面要求较详细，强调通过探究和学生的实践活动来学习地理知识。 从教育功能上看，中学地理活动课程的功能具有不可替代性；对中学地理学科课程在教学上具有促进作用；有助于实现中学地理学科课程的价值；有利于学生创新精神和实践能力的培养。 中学地理活动课程内容的选择要按照中学地理课程的目标要求，遵循科学性与思想性相结合、贴近学生生活、适应学生身心发展的特征等原则，进行设计。大体上可以划分为动手制作型、游戏娱乐型、观察观测型、参观调查型、视听阅读型、竞赛演讲型、实验操作型、规划设计型、论文写作型、旅游探险 型等等。 课程实施是发挥课程功能的重要环节。本文认为影响中学地理活动课程实 施的主要因素有教师、学生、家长、场地、经费、时间、安全等因素：在中学 地理活动课程实施时要注意整体性、适宜性、趣味性、实践性、开放性、主体 性、创新性等原则；从教学的最优化原则出发，中学地理活动课程的实施应采 用小组的形式教学，教学中以探究、发现的方法为主。 本文中系列中学地理活动课程实施的案例，为中学地理活动课程的开设提 供了基本的范型。