在漫长的历史发展进程中,人始终是其中的主角,但在当前的高中历史教学之中,却存在着非常明显的去人物化趋向。另外,由于历史课堂中惯常用背景、过程、影响、结果的模式分割历史事件,使鲜活生动的历史在课堂中变成了抽象的概念、堆叠的知识点。加之目前使用的专题式编排的教材在政治、经济、文化上的割裂性,更增加了学生学习的难度。正是基于对历史教学现状的考虑,以人物为主线进行历史教学受到了越来越多的关注。本文内容围绕以人物为主线进行历史教学这个主题,结合教学实例,对以人物为主线进行历史教学的必要性、适用范围及操作策略进行了详细论述。文章主体内容包括五部分:第一部分对以人物为主线进行历史教学的必要性进行了分析。从基础教育研究改革的角度看,以人物为主线进行历史教学有利于落实“立德树人”的根本任务;从促进历史教学发展的角度讲,以人物为主线的教学对于解决当今历史教学中存在的教学模式固化、教材内容割裂化及去人物化趋势等问题都具有显著作用;从促进学生发展的角度来看,以人物为主线进行教学有助于学生见微知著,培养历史思维,知人悟理,构建正确价值体系。第二部分中,笔者从教学内容的时间跨度、空间范围、知识点之间的相互关系三个方面对以人物为主线进行历史教学的适用范围做了探讨,并以表格形式整理了一线教师使用该方法进行高中历史教学的课例。第三部分探讨了以人物为主线进行历史教学的实施策略,这是本文的重点部分。在这一部分,笔者首先从历史人物分类、主线人物寻找途径、主线人物确定原则三个方面论述了如何选择合适的主线人物;之后分精选人物经历、确定教学主旨两个步骤介绍了教学逻辑的构建;最后分析了以人物为主线进行教学常用的三个操作策略,即选取史料、创设情境、设置问题。第四部分是以人物为主线进行历史教学的实际操作。在这一部分,笔者选择李鸿章作为主线,对《甲午中日战争和八国联军侵华》一课进行了详细的教学设计并对此做了反思。第五部分,基于前文的论述,笔者在这一部分分析了以人物为主线的教学应该注意的问题。运用人物主线重新整合教材内容,使宏观历史画卷随着人物的人生轨迹徐徐展开,对于改变固化的教学模式及历史课堂“目中无人”的现状具有明显效果,还可以更好的发挥历史的育人价值,促进学生正确价值体系的形成。本文立足于中学历史教学的现状,结合一线教学具体案例,对以人物为主线的历史教学进行具体的研究与探讨,以期为中学历史教学的发展尽绵薄之力。