发展农村教育,办好农村学校,关键是农村教师队伍的稳定与发展。2006年我国首先在西部实行了“特岗教师计划”,2009年该计划扩大到包括河南省在内的多个省份,八年过去了,“特岗教师计划”帮助解决高校毕业生工作压力的同时,更重要的是为农村教育提供了充足稳定的师资队伍。本研究以河南省Y县C乡二中五名特岗教师为主要研究对象,该中学学校领导、正式老师以及临近小学“最美特岗”教师陈老师为研究参照,采用质的研究方法,通过观察和深入访谈,了解特岗教师在选择特岗教师、践行特岗教师、离开特岗教师三个阶段中个人自我与外部环境因素相互作用下个人是如何自我定位和价值选择的：首先,特岗教师是基于什么样的自我认识和价值选择而成为一名农村特岗教师；其次,成为特岗教师后,面对理想与现实的差距、艰苦的生活工作环境,他们是如何调整自己、践行工作；最后,三年期满,面对现实的家庭、工作问题,他们又是如何抉择的。本论文共分为五个部分。第一部分提出研究问题及研究价值,对已有文献进行综述,并就本研究的核心概念、理论基础、研究方法进行陈述；第二部分从特岗教师中选择一个典型的个案进行完整聚焦剖析,分析该老师在选择特岗教师、践行特岗教师、离开特岗教师过程中在自我因素与环境因素的相互作用下,自己是如何定位自己和做出选择的；第三部分是第二部分个案的丰满,从多名特岗教师的现实经历中详细的分析三个阶段中自我因素与环境因素相互作用下个人的自我定位与价值选择,并互相印证；第四部分是结论与讨论,首先从研究事实出发肯定了特岗教师为农村教育做出的巨大贡献,其次比对本研究的研究结论与本研究的理论基础之间的相关联与相冲突,比对本研究的研究结论与其它研究者的研究事实的差异和不同,重点分析分析家庭因素和经济因素在特岗教师在自我定位与价值选择中所起的作用；最后从特岗教师自身和外界环境影响因素出发提出一些切实可行的建议,以有利于特岗教师和农村教育“双赢”；第五部分是本研究的结语部分,是对本研究整个过程的总结,分析并反思在研究调查阶段和结果写作阶段的经历和困难,以及未来的努力方向。通过对基本事实的了解和分析,本研究不仅可以给处于职业发展过程中的特岗教师正确认识自己和工作提供参照指导,给农村学校管理者、各级“特岗教师计划”的政府执行部门提供科学管理依据,还可以为“特岗教师计划”政策进一步完善提供现实材料支撑。