近些年，自主学习在教学方法的研究中占据着越来越重要的位置。无论在国内还是在国外，教育专家们对自主学习都给与了高度的重视。因此，在英语教学研究中讨论自主学习的作用也就成为了这一趋势下的热议话题之一。然而，将自主学习的理论以一种全新的课型—自主课来体现还不多见。自主课是在呼和浩特市第六中学新课程改革的过程中出现的一种新课型，这也是这所学校的一个亮点。自主课不同于一般的自习课，他是遵循着一系列具体的操作步骤，在教师系统的策略引导和指导下进行的一种新课型。（当然，自主课的理论基础也是源自自主学习的理论基础。）每一节自主课都有这样的五个环节：（1）、创设情境，呈现目标（1-3分钟）。（2）、自主学习，结构预习（15-20分钟）。（3）、预习评价，合作讨论（5-8分钟）。（4）、小组展示，合作探究（8-12分钟）。（5）、归纳共性，生成问题（3-5分钟）。在这一过程中，学生完成对新课程、新内容的充分预习从而为掌握这一内容做好铺垫。英语学习长期以来一直是我们这个地区或者说是普通高中里大多数学生的弱势科目。究其原因，找不到恰当的学习方法是主要原因。此外，学生对预习任务的不重视、不完成也造成了学生英语学习不理想的现状。本研究旨在通过对自主学习课的研究有效地解决这两方面的矛盾——在自主课上解决预习效果不理想的问题也引导学生掌握一种新的学习方法。通过自主课，希望学生的英语学习自信心会有明显的提升，学习动机和学习兴趣都能得到最大程度的激发。本研究是通过实验来验证自主课的有效性:(1)自主课是提高高中学生测试分数的有效方法；（2）自主课是促进学生自主学习能力提高的有效方法。被试对象为呼和浩特市第六中学—一所普通高中的高一年级两个班的学生，其中一个为实验班，另一个为对比班。实验班中采用自主课的学习模式而在对比班仍采用传统的学习模式。通过这样的对比进行研究。实验采用了测试（包括前测和后测），问卷调查（实验前问卷和试验后问卷）和数据的收集、分析的方式进行。研究结果显示：实验班学生的英语学习有了明显的提高,实验后成绩对比结果如下：实验班总分比控制班提高了292分，均分提高了6分，实验班的标准差为10.13，控制班的标准差为12.95。显著性差异为0.03。自主学习能力有了一定程度的提高。百分之九十以上的同学认可自主课帮助他们提高了学习的自觉性和主动性，百分之九十三的学生认为通过自主课，他们掌握了一定的学习策略，其探究问题的能力也得到了提高。实验证明了自主课对高中英语学习的有效性的积极作用，验证了本研究的假设。本研究丰富了自主学习在高中英语教学中的有效性的理论研究，进一步证实了自主课在学生的学习中所起到的重要的推动作用，并在实践上为创建高效能的高中英语学习模式做了有益的尝试，为英语教学改革提供了新思路。