课堂提问是教师在课堂教学中,根据教学内容、学生情况等设计问题并进行师生互动的环节,它在初中英语阅读教学中,特别是在培养学生思维品质方面起着至关重要的作用。《普通高中英语课程标准》(2017年版)中指出思维品质是核心素养的关键内容之一,它指的是思维在逻辑性、批判性和创造性等方面表现的情况,本文主要研究思维品质中批判性这一点。随着时间的推移,社会对学生批判性思维能力的要求逐渐增高。合理的课堂提问和反馈可以刺激学生思考,更好的实现在阅读教学中培养学生的批判性思维。本文旨在对初中英语阅读课上教师提问的现状及中学生的批判性思维现状进行较为深入的调查,其目的在于使老师能更加重视通过提问环节来培养学生的批判性思维能力,并且愿意主动参加相关的培训从而找到合适的方法,培养学生的批判性思维。本研究基于布鲁姆认知目标分类理论,互动假说和建构主义学习理论,对烟台市X中学的40名英语老师和该校初二三个班级的144名学生进行了问卷调查以及访谈,除此之外还在这三个班级进行了课堂观察。本研究探讨的主要问题如下:(1)初中英语阅读课堂上教师提问现状如何?(教师认知、提问类型、提问方法、提问策略等)(2)中学生的批判性思维现状如何?(3)学生对英语阅读课中教师提问的看法?研究结果发现:(1)初中英语教师对于采用课堂提问的方式来发展学生的批判性思维能力具备一定的认可度,但多数教师对批判性思维概念的理解仍比较模糊,并且很少设计参阅型问题和评估型问题,大部分老师经常使用的提问类型是展示型问题。另外,大多数的教师采用点名提问和集体提问的方式,如随机提问,自愿回答等方式比较少。带有评论性的反馈和指引学生进行自我修正的反馈方式相对较少。(2)经研究发现,初中生的批判性思维能力不容乐观。总体来看,多数学生的批判性思维呈矛盾倾向,他们容易随波逐流,不能坚持己见。有的时候批判性思维很强,有的时候却缺少决断力。学生们的批判性思维能力的七个维度发展不平衡,特别是分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲相对比较差。另外,通过分析数据,能看出对学生批判性思维能力的培养需要加大重视力度。(3)学生一致认为,很多教师在教学中并不重视学生观点的表达,相反他们比较注重学生对阅读文本中语言知识的掌握。另外,很多学生对英语阅读课上的提问是感兴趣的,但教师的提问并不能促进他们批判性思维能力的提高。因为多数问题基本是展示型问题,参阅型问题和评估型问题极少,不具备挑战性。依据本研究的结果及发现,作者提出了一些改进、优化英语阅读课上教师提问的问题类型及提问方法,以期对英语教师提问有一定的实际指导意义。