随着对学生自主学习的重视,教师的教学自主也引起了学者们的广泛关注。本研究通过整理文献,发现普通中小学教师教学自主权的总体行使程度不高,进而影响学生的学习效果。中小学阶段的聋生作为社会中相对弱势的群体,他们的听力障碍类型、障碍程度、心理特征等方面的特殊性致使他们可能有更多的教育需求,聋教育教师的教学自主权可能存在更多的问题。落实中小学聋教育教师的教学自主权不仅是国家中长期教育改革和发展规划的新要求,也是有效提高聋生学习效果的迫切需要。本研究通过使用问卷调查法和访谈法了解中小学聋教育教师教学自主权现状及其影响因素,并提出了相应保障性建议,促进教师教学自主权行使程度的提高。通过调查与分析,最终得出了以下结论:（1）重庆地区中小学聋教育教师教学自主权的认知水平普遍很高,尤其对教学资源的自主使用权具有很高诉求,并且大部分教师表示在教学中会积极争取自己的教学自主权。（2）在教学自主权行使现状方面,除了教师对学生学习效果评价权的自主行使程度最低之外,重庆地区中小学聋教育教师在教学内容选择权、学习效果评价权与教学资源使用权等方面的自主行使程度均处于较高水平,但没有达到很高的理想水平。（3）重庆地区中小学聋教育教师教学自主权的认知水平和行使现状在性别、专业、学历、任教年级不同背景上不存在明显差异;但不同年龄和教龄的教师在教学方法使用权上存在显著性差异,年龄越大的教师其教学方法的自主使用程度越高,5年及以下教龄的教师其教学方法自主使用程度明显低于其他教龄的教师;不同地区的教师在学习效果评价权上存在显著性差异,非主城区教师的自主评价程度显著高于主城区的教师。（4）重庆地区中小学聋教育教师的教学自主权认知水平和行使现状之间存在弱正相关关系,认知水平对行使现状的影响程度达到了10.9%。另外,教师自身的学科专业知识水平、工作环境的优劣和教学资源的丰富情况等均为影响中小学聋教育教师教学自主权行使的主要因素。本文从教师层面、学校层面和社会层面提出了保障中小学聋教育教师教学自主权实现的有效策略:提高文化修养,保障教师对教学自主权的正确认知;学习学科专业知识,提高学科教学技能;完善教师激励机制,改善教师工作环境;完善教学管理体制,丰富教育资源配置;改善教师考评制度,改变家长唯成绩论理念;增加特殊教育教师教学自主权的保障政策;普及听力障碍相关知识。