学业拖延一直是学校和家庭所关注的普遍而又不容忽视的问题。学业拖延不仅降低学习效率,影响学习成绩,还容易引发学生心理问题。目前,对小学生学业拖延现象及其干预亟待深入研究。本文旨在采用问卷调查法和干预法,对小学生的亲子依恋、自我概念与学业拖延的关系进行探索。研究一以上海市四所小学490名小学生为研究对象,探讨小学生亲子依恋、自我概念和学业拖延的现状及其联系。研究二基于调查的结果,筛选出上述某所小学中存在学业拖延问题的学生作为干预对象,通过团体辅导的方式对自我概念进行干预,探讨是否可以改善学生的学业拖延行为。研究结果如下:(1)小学生学业拖延存在性别上的差异,在年级和是否独生子女上不存在显著差异。(2)亲子依恋两维度和自我概念及其各维度与学业拖延呈显著的负相关。亲子依恋两维度与自我概念及其各维度之间呈显著的正相关。(3)小学生自我概念在亲子依恋的亲近倾向、信赖程度与学业拖延的关系中存在部分中介效应。(4)团体辅导的干预方式能够显著提升小学生的自我概念,且在一定程度上对小学生学业拖延行为有所改善。本研究结果提示,小学生存在学业拖延现象,但拖延水平普遍不高;小学生自我概念、亲子依恋均可影响学业拖延,且亲子依恋部分通过自我概念对学业拖延起作用;团体辅导可以有效地提升小学生的自我概念,对小学生学业拖延行为也有一定程度的改善,这为学校和家庭在应对小学生学业拖延问题方面提供了一些教育参考和启示。