网络技术与教师培训的不断结合,使得教师网络培训以得天独厚的优势迅速发展起来。在全国中小学教师教育技术能力培训项目稳步推进的背景下,陕西省于2007年开始启动中小学教师教育技术能力培训项目,2009年开始开展中小学教师教育技术能力网络培训,网络培训中普遍反映的问题是培训的针对性与实效性不强。大量文献研究及实践表明,培训需求分析是开展有效培训的基础和前提,同时也是提高培训针对性与实效性的基础。因此开展中小学教师网络培训需求分析研究对于提高网络培训的实效性与针对性具有重要意义。首先,本文在查阅相关研究文献的基础上,对陕西省中小学教师教育技术能力培训的政策文件进行解读并进行了分析。其次,在中小学教师教育技术能力网络培训实践工作的基础上,通过问卷调查与访谈,对抽取的陕西省参加教育技术能力网络培训的教师发放问卷1600份,最后回收有效问卷1414份,并对26名教育技术能力培训管理人员及部分参训教师、教育行政部门领导进行访谈,对目前中小学教师网络培训的现状进行了调研及分析。调研及分析结果得出陕西省中小学教师教育技术能力网络培训的现状：(1)网络培训在教育技术能力培训中约占总培训人数的一半；(2)参训教师培训内部动机较高；(3)培训对象有一定比例的重复培训现象；(4)参训教师对教育技术能力培训的目的、进程了解不足；(5)参训教师对网络培训方式的认可度比较高；(6)网络辅导教师对教师学员的影响较大；(7)不同教师因个体差异学习时间长短不同；(8)对网络培训的整体满意度处于“基本满意”状态；(9)各地开展教育技术培训工作的情况及重视程度不同：(10)整体培训情况不均衡；(11)培训管理者在组织培训时遇到的主要问题有网络学习平台不稳定、辅导教师能力水平差异较大、参训教师思想上不重视等。其次,依据目前陕西省中小学教师教育技术能力网络培训现状,通过利用培训需求分析的经典模式——OTP模式分析框架,从组织分析、任务分析、人员分析三个方面对陕西省中小学教师教育技术能力网络培训进行需求分析。研究发现陕西省中小学教师教育技术能力网络培训的需求主要表现在：(1)对教育技术能力培训的组织形式趋于多元化,较倾向于“面授+远程”的混合培训模式,希望网络培训班级人数控制在50人以内,较赞同分层培训,希望按照专业进行网络班级分组；(2)对案例教学需求较多,其中网络教学、观摩、研习名师实录也逐渐得到教师的接受；(3)希望经验丰富的一线教师来担任培训教师,对省市级教学名师、名校长、特级教师的需求也较多,部分教师不太愿意担任网络教师；(4)希望考核的方式依次是激励式、实效式、培训式、表现式、传统式；(5)对培训途径的需求依次是远程教育、教师进修学校、高等师范院校、任职学校；(6)对培训完进行的奖励方式的需求依次是职称晋升、荣誉称号、高级培训、发表教育科研论文、奖金福利、教学评比得奖、行政职务晋级等；(7)对培训课程的内容结构设置需求为“必修模块+选修模块”,培训内容希望是理论与实践的结合,能够对实践教学有所帮助；(8)教师由于年龄、学校所在位置等结构的不同,对网络培训的需求存在着一定的差异；(9)教师存在培训需求过高及需求错位的现象。(10)教师还存在部分需求缺失的现象。最后,在上述研究及实践基础上,分别从教育行政部门层面、培训机构层面、学校层面、教师个人层面提出若干对策与建议,据此并尝试构建“五级三层次”的教师网络培训体系,以提高网络培训的针对性和实效性,一方面为陕西省中小学教师教育技术能力培训的工作安排提供参考建议,另一方面为中小学教师的网络培训提供可供参考研究的案例,以期对我国中小学教师网络培训尤其是西北地区中小学教师网络培训工作有所启发。