随着社会的不断进步，对职业的专业化提出了更高的要求，社会上越来越多的社会职业不断进行着专业化的进程，中小学校长作为社会的教育职业，随着教育的不断发展，要求其不仅要顺应社会职业走向专业化①，同时也是提升中小学教育水平的必然要求。中小学校长专业化是我国教育发展、学校管理专业化发展的必然选择。在如何促进校长专业化发展方面，我们面临诸多问题和挑战，本文以具有代表性的、典型性的四川省成都市的中小学——青白江区中小学为例，研究中小学校长专业化发展的策略。采用问卷调查、文献研究、校长自我专业发展剖析、访谈等多种方法，将理论运用于实践，并结合自己在校长成长过程中的体会进行研究，旨在清楚地把握青白江区中小学校长专业化发展的现状，通过分析和研究，探讨中小学校长专业发展的内在规律和外在需求，从而提出促进青白江区中小学校长专业化发展的一些建议和措施，从而推动该区域校长的专业化发展。并希望这些建议和措施对我国中小学校长专业化发展起到一定的启示和借鉴作用。本研究的主要内容包括：（1）通过对专业、校长专业化与中小学校长专业化的界定，解析中小学校长专业化的内涵，②以中小学校长专业化的专业知识、专业能力、专业精神三个维度作为研究主线③。（2）在解读国家省市区（县）中长期教育改革和发展规划与成都教育“三化”背景下，重点剖析了成都市青白江区中小学校长专业化发展现状，发现校长专业化发展水平与成都推进“教育均衡化、教育现代化、教育国际化”的新要求在校长现有的专业知识、专业能力和专业精神方面还有差距，特别是专业知识结构，学校教育思想领导能力，学校文化引领等方面还有不小的差距。本文对造成这一些差距的原因做了分析，重点从中小学校长的专业知识，专业能力和专业精神这三个维度对中小学校长专业化发展水平与成都推进教育“三化”新要求之间的不适应原因进行了剖析。（3）通过调查研究、理论分析和认真思考，针对成都市青白江区校长专业化发展，提出了促进中小学校长专业化发展的策略建议：实施“外促自激”策略。外促是指教育行政部门应放权于校长，学校应去“行政化”倾向，逐步走向教育家办学。严格校长任职资格，创新校长评价机制——特别是引入社会评价机制，建立校长多级晋升制度。自激是指校长的自我激励，努力构建中小学校长自我设计、自我实践、自我学习、自我反思和自我研究的长效机制。