孟德尔遗传定律是高中生物教学的关键内容,为深入了解学生在该方面知识学习中存在的迷思概念,确定其理解水平,帮助学生进行自我检测,协助教师因材施教,本研究致力于开发“孟德尔遗传定律概念量表”。本研究通过综述已开发概念量表的开发过程,总结出本研究进行的主要流程。依据高中生物学课程标准确定本研究的核心概念和重要概念,并将概念考察层次划分为三个水平。在整理教师和学生访谈结果的基础上,编制半开放式问卷收集学生迷思概念。接着,以此为依据并参考相关例题,编制“孟德尔遗传定律概念量表-a”,经初步修改形成“孟德尔遗传定律概念量表-b”,再经试测——质量分析——专家效度——再修改等过程形成“孟德尔遗传定律概念量表-c”。并将量表项目按考察层进行归类。利用“孟德尔遗传定律概念量表-c”对山东省内四市七所高中的627名高三学生进行实测,收回571份有效问卷。借助winsteps3.72.3软件对实测数据进行Rasch模型分析,在单维性和局部独立性分析中,大部分项目的相关系数位于-0.4～+0.4区间内,量表各项目符合Rasch模型的单维性和局部独立性要求;量表项目信度高达0.98;各项目拟合值MNSQ均位于0.7～1.3之间,项目拟合度良好;在项目难度和学生能力分析中,项目难度均值略高于学生能力均值,处于可接受水平。因此本研究开发的“孟德尔遗传定律概念量表-c”可应用于高中生物教学,量表定稿。运用实测数据对“孟德尔遗传定律概念量表-c”在七所学校中的应用情况进行比较,借助SPSS17.0分析各学校学生在三个概念理解水平上的表现情况,其中诸城市实验中学、潍坊市第一中学以及聊城市第二中学分别在水平一、水平二、水平三上表现良好。通过对七所学校学生迷思概念拥有率的统计发现:致死情况迷思概念拥有率最高（Q14、Q15分别为76.18%、63.92%）;其次为孟德尔遗传定律发生的实质和过程（Q12、Q9分别为54.02%、44.79%）。最后,以量表在聊城市第一中学的测试数据为依托,运用交叉分析对量表应用过程中各项目及结果作详细说明,并提出针对各核心概念的教学建议。