由于各种原因,笔者执教学校的学生质量参差不齐,学生英语基础分化严重。整体的阅读教学模式,很难适应每个学生的个体知识水平。程度好的学生觉得教师整体的阅读教学没有挑战,完全提升不了自己的英语阅读水平;而程度较差的学生又跟不上教师的阅读教学节奏,导致自己听不懂,慢慢被边缘化。这样就造成了英语阅读教学效能低下。针对于此,笔者就想在执教的班级进行英语阅读分层教学的改革以解决这些由“整体教学法”所带来的问题。此实验的基础是根据学生的词汇量、英语阅读水平和能力、阅读习惯和阅读兴趣等因素把班级内的学生分为A层(提高层)、B层(中间层)和C层(基础层),并且坚持动态性和不过分强调的原则。英语阅读分层教学主要体现在英语阅读课的分层教学和课外阅读指导的分层,二者相辅相成。具体而言,在阅读预习时,笔者为不同层次学生设计不同的预习任务,为其进行正式阅读扫清障碍;在阅读前导入时,运用形式多变的导入形式,从不同的点激发不同层次学生的阅读兴趣;在阅读教学的各环节,通过设计不同形式和难易程度的阅读任务,去有计划地训练不同层次学生的阅读策略;阅读后的任务活动则根据教学内容设计三个层次的阅读任务,去巩固学生在阅读课堂上学到的阅读策略。而在课外阅读方面,笔者在搜集的阅读材料里整理出难易程度不同的阅读材料推荐给不同层次的学生,并设计不同层次的阅读任务,鼓励低层次学生挑战高层次的阅读材料;在课外阅读记录本的要求方面,除了要求不同层次学生摘录不同数量的陌生单词、短语和句子之外,还在目标要求方面加以了区分。在评价上,笔者提倡引进多元的、新颖的评价手段,针对不同层次的学生选择适合的评价手段,建立一个分层的评价体系。笔者运用SPSS软件分析实验过程中搜集的有关实验数据,结果显示英语阅读分层教学模式在本学校的应用是成功的,各个层次的学生成绩均有所提高,也缩小了班级内学生的分化现象;通过坚持在课内外英语阅读教学的实施,学生在英语阅读上存在的问题均得到了一定程度的解决;个性化的分层阅读教学提升了阅读教学的有效性。针对实验过程中出现的问题,笔者还提出了三个应对的辅助机制。