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《英语课程标准》指出:“教师要善于结合教学实际的需要,灵活和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整。”影响教师外显行为的主要因素便是教师的内在信念,即教师信念。教师信念包含广义和狭义两个层面上的理解,本文从狭义的角度出发,认为教师信念即教师对学科教学自认为可以确信的看法,包括教师信念结构和教师信念水平。教师信念结构主要有以下七个方面:语言观、学习观、学生观、教师观、教材观、教学与评价观和信念来源。教师信念水平阶段分为五个层次,即无意识被动接受——判断后接受——准反省思维——反省思维——哲学化,体现了教师信念从传统到建构的过程。在赣州市章贡区的中学见习时发现大部分教师还是沿用传统的照本宣科式的教学方式,教师的教材使用行为与新课改所提出的要求相违背,不利于教材的有效使用。教材观作为教师信念的一部分,对教师信念的整体水平高低具有一定的影响。本文通过课堂观摩、文献查阅、调查问卷、结构访谈等研究方法对研究问题进行多方面的验证,结果表明教师信念中教师教材观(M=3.92<4.74)相对偏低,教师教材观的改变有利于教师信念整体水平的提升。通过各方面的考察和验证,本文拟提出改善教师教材观的方法和提高教师信念的有效途径:培养教师教材“二次”开发能力和教师批判反思意识。本论文将根据以下五个章节来完成,具体如下:第一章简单介绍本论文研究背景、目的、意义和框架。第二章对教师信念、教材使用方面进行文献综述,文献综述主要集中阐释教师信念方面的研究趋势,教材使用方式的综述,以及新课标对教师和教材方面的要求。第三章研究设计:主要从研究方法、研究对象、研究内容、研究工具和数据收集分析这五大方面来介绍。第四章研究结果与讨论,主要根据课堂观摩、文献搜集、调查问卷、访谈记录对所研究的问题进行深入剖析,拟探讨出问题的解决方法。第五章结论与建议,对研究进行总结,拟提出研究问题的具体解决方法。对本文研究的局限性进行总结,并对其未来进行展望。