本人通过十几年高中地理教学实践,认识到知识迁移能力的培养在高中地理教学中的重要性。学习即迁移,为迁移而教,此口号曾在校园流行一时,在学校课堂教学中,教师所追求的,学生所需要掌握的东西不仅仅是在课堂中简单地理解和识记知识,而是能将学到的知识迁移到其它的学习、工作和生活中去。本文主要是根据桑代克、贾德、加涅、布鲁纳、奥苏泊尔、焦秋生等学者关于迁移研究的成果,从迁移理论的过去、现在的研究,及对未来研究的展望,结合自身的地理教学实践,对学习的正迁移和负迁移进行科学分类,并进行案例分析和验证,将正迁移的产生原因分为以下多种:地理知识间具有类比联结关系产生的正迁移、地理知识间具有矛盾(相反)联结关系产生的正迁移、地理知识间具有演绎联结关系产生的正迁移、地理知识间具有归纳联结关系产生的正迁移、地理知识间具有种属联结关系产生的正迁移、地理知识间具有并列联结关系产生的正迁移、地理知识间具有属性联结关系产生的正迁移、地理知识间具有因果联结关系产生的正迁移等。负迁移的产生:地理知识间联结关系模糊产生的负迁移、地理知识模糊产生的负迁移、地理知识之间干扰导致的负迁移、地理知识间具有假性联结关系产生的负迁移、思维定势产生的负迁移。本文提出促进地理学习正迁移的方法:加强地理思维能力的培养促进正迁移、加强地理基本原理的演绎推理能力促进正迁移、设计讲解或练习的多种变式促进正迁移、培养学生丰富的地理思维模式促进正迁移、认真分析生活中的实际例子促进正迁移、设计一些具体的演示方法促进正迁移、利用板图板画促进正迁移、加强地理研究性学习促进正迁移、设计“组织者”促进正迁移、构建心理地图促进地理知识的正迁移。本论文还提出一些防止负迁移的方法:明确地理知识间的联结关系防止负迁移,透过地理知识间的现象去认清本质防止负迁移,防止学生运用错误的生活经验防止负迁移,应用“巩固性”和“可利用性”策略防止负迁移,打破思维定势防止负迁移。迁移能力的培养体现了教会学生如何学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能,而且还要让学生学会如何去学习,即掌握学习方法的知识与技能,以及如何在新的认知情境下应用学会的知识解决新问题。因此,掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西,还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能,获得解决问题的经验,而这些技能和经验都会极大地影响到后续的学习,对后续学习产生有效的正迁移。由此可以看出,在教学中培养学生的迁移能力,就是教会了学生如何学习、如何运用知识。