随着新课改的不断深化,社会对高考的关注程度逐年提高,学校和教师为了提升自己的知名度,考生为了步入理想的学府,在这一系列的重压下,教师和学生不得不把大部分的时间用于做题上。习题是教学过程中重要的组成部分,它是检测学生掌握知识程度的方法,也是顺利通过高考的重要手段,但在实际教学过程中,习题的选择几乎是各种各样的参考书、辅导报、各个地区的模拟题,甚至是奥赛题等,而教科书中的课后习题很少被利用。新课改的教科书后习题与旧教科书对比有了明显的改变,增加了开放题和实验题的比例,但不少一线教师仍认为教科书后习题题量少、难度小、与高考关系不紧密而放弃,去选择那些题量大、难度大、但质量无法保证的参考书,因此,弄清教科书后习题和高考试题之间存在什么样的联系,以及如何利用教科书后习题、如何编写教科书后习题显得尤为重要。本文以认知结构迁移理论和范例教学理论为理论基础,以对人教版教科书课后习题的使用情况的调查结果为研究依据,首先,针对2013年—2016年的4年新课标全国理综Ⅱ卷与新考试大纲进行对比分析、汇总,提取出十大高频考点,分别是外界条件对平衡移动的影响、物质的检验分离与提纯、常见无机物及其应用、预测实验的现象及对实验数据处理、书写化学反应方程式和离子方程式、仪器的用途和使用方法、原电池和电解池工作原理、平衡常数K及其计算、盖斯定律、同分异构体(必考),然后针对十大高频考点在三版本教科书中对应的习题与高考试题进行对比、分析,发现十大高频考点所考查的内容都能在相应的教科书后习题中找到该题的影子。其次,通过考点的进一步详细汇总和分析发现,高考考查数量最多的是“化学基本概念和基本原理”这一主题,可见“双基”无论是教学还是高考都是重中之重。第二是“化学实验”,体现了化学是以实验为主的一门自然学科。第三是常见无机物和有机物的应用,最后是“化学科学特点和基本研究方法”,选考中无论是“物质结构与性质”还是“有机反应原理”,考点的重复率特别高。从教科书中必修和选修这两部分来看,选修4这本教科书占有很大的比重,十大高频考点中就包含了化学反应速率的计算、影响平衡移动的因素、电池的工作原理三个考点,而且这三个考点每年必有出题,选择题、必做的大题中均会出现,因此在高考试题中所占的分值也是最大的;物质的分离与提纯的考查比例也在逐步提高。由此可以看出,高考中化学知识的考查是以实验为主,元素化合物为辅的综合性的、全面性的考查。第三,通过考点考查的次数和典型例题的分析发现,外界条件对平衡移动的影响、物质的检验、分离与提纯、常见无机物及其应用这三部分考查的次数最多,与三版本教材课后习题的相关性也是最大的,尤其是常见无机物及其应用,几乎是原题呈现;有机物的同分异构体的书写和有机物的化学性质这两个考点常在选择题中出现,题量虽少,但分值大,迁移少、与课后习题对比原题居多,学生还是可以根据已学过的知识来解决问题的;实验现象的预测和数据处理、化学方程式和离子方程式的书写(必做大题中)、电池的工作原理这三部分与三版本教材课后习题的相关性不大,大部分以迁移为主,而且迁移程度还很大,但考题中会有一些信息提示,提示考生如何解答这部分问题,这需要考生有扎实的基础,还要有分析信息的能力、各部分知识的综合能力,才能把握好此部分。针对以上分析结果,从习题的编写和教师的教学两方面提出了建议。在习题的编写方面,建议习题编制中应更加注意习题背景的来源、习题层次的设计、习题题目的设定、习题的数量和难度、习题的功能以及实验习题等。对于教师教学方面,希望教师能重视教科书后习题使用,特别是无机化合物和有机化合物(必修),物质结构这几部分,课后习题与高考试题的相关性很大;再者希望教师自己能够自己改编教科书后习题,建立校本资源,即在课后习题的基础上,结合自己学校的实际情况,对习题进行改编,拓展思维,使得编写的习题接近生活、接近高考;最后希望教师加强对考试大纲的把握情况,大纲中要考什么、考到什么程度、怎么考教师做到心中有数,这样不仅对教学起到事半功倍的作用,而且还减轻了学生的压力。针对研究的结果,也谈论了研究的不足,也希望广大研究者们能够对课后习题给予重视,展开更深入的研究。