随着现代信息技术的不断发展,视听说教学得到了越来越广泛的应用。汉语视听说教材作为教学重要的载体之一,它的研究也受到了研究者的重视。汉语视听说教材的编写和出版,虽然实现了从无到有的突破,但关于汉语视听说教材的理论研究成果却并不丰硕,教材的质量也良莠不齐,所以汉语视听说教材的研究是十分必要的。从教材出版的纵向发展情况来看,教材的编写发展到后期,编写者把取材的范围越来越扩大,不再局限于电影、电视剧,形式更加多样化。所以本文着眼于取材的差异性,选取了三套中高级汉语视听说教材,即《家有儿女》、《看电影学汉语》、《非诚勿扰》,我们对三套教材的话题内容与练习设计展开了讨论,考查了三套教材在话题内容编排和练习外部的、内部的组合设计方面的特点,以及探讨了取材因素对教材的话题内容、练习设计的影响。我们通过对三套教材的话题等级分布的分析对比,发现《非诚勿扰》在各级话题分布上,话题数量多,分布广泛,较《看电影学汉语》、《家有儿女》更加体现了话题的多样性、趣味性、广泛性、内容普遍性和积极性等原则。我们从话题的数量、侧重点、编写方式、编写顺序四个方面对话题的总体编排进行了讨论,并从取材性质的差异和取材内容的差异两个方面讨论了取材差异对话题编排的影响,我们认为:第一,三套教材的话题各有侧重,取材内容的差异影响了教材话题的侧重点,并使话题的编写具有倾向性。第二,《非诚勿扰》、《看电影学汉语》话题类别数量、话题总量较大,取材性质的差异是影响话题数量的因素之一。第三,三套教材话题的编写方式以对话型为主,非对话型为补充。取材性质的差异影响了教材话题的编写方式。第四,取材的差异使得三套教材话题的编写顺序具有各自的特点。在三套教材的练习设计方面,我们采用了整合分析的方法,从练习设计的宏观角度和微观角度进行分析。宏观角度是指练习与教材中其他板块的组合关系,通过分析我们发现三套教材的编法属于精读教材的编法,均以课文为主。《非诚勿扰》的课文板块比例较大,练习在整体设计上的重要地位没有体现出来。从信息加工角度看,三套教材的都是先输入后输出,符合"视听导入,以视带听,以听带说,视听说结合"的三位一体化教学理念。微观角度是指练习之间的关系和配置,即练习的内部组合方式。通过对三套教材的对比分析,我们发现了三套教材的练习组合的特点,从中我们获得了一些启示:第一,《家有儿女》、《非诚勿扰》练习的编写基本反映了传统的由词、句、语篇到交际表达的编写顺序;《看电影学汉语》层次较清晰,体现了"精泛结合"的原则。《家有儿女》题型、题量都较丰富。《非诚勿扰》题型较少,趋向稳定。《看电影学汉语》各个层次较清晰,但需要增加交际性练习。第二,《家有儿女》的练习设计注重了在话题内容上的统一性和连贯性。《看电影学汉语》和《非诚勿扰》的一些练习为配合教材中的语言点而设计,缺乏语境支持。所以教材练习要加强在话题内容的关联性和连贯性,运用统一的话题来组织练习。第三,三套教材的练习在学习者参与方式的分布表现为线性的单向分布,即单人活动练习为主、多人活动练习为次,单人活动练习出现在先、多人活动练习在后的分布。我们可以借鉴英语教材,摆脱线性的、从单人到多人的组合方式,丰富学习者参与练习的方式,实现多元活动练习方式的穿插式组合。第四,三套教材的练习在训练技能上的组合设计比较合理。汉语视听说教材的练习设计,应以听说技能为主,关注训练技能整体的融会贯通。取材差异对练习设计的影响主要体现在两个方面:一是取材差异会影响教材练习题型的设计。取材于真人谈话节目的《非诚勿扰》练习题型中讨论类题型居多,而表演、模仿、复述一类的练习题型较少。二是取材差异会影响练习在话题内容上的相关性。取材于精心编制的电影、电视剧的教材《看电影学汉》和《家有儿女》,剧情集中、互相联系,练习在话题内容上就相对集中。取材于谈话节目的教材《非诚勿扰》,话题丰富且转换快,练习设计的话题内容就相对较广,缺乏一定的相关性。最后,结合本文的讨论结果,我们对汉语视听说教材的编写提出了一些建议:第一,汉语视听说教材的取材越来越多样化,编写者需要对取材的内容严格把关。第二,构建一个以话题为纲更为广泛的视频资源库。第三,加强课文与练习在话题内容的针对性和相关性。第四,汉语视听说教材练习的编写要重视"听说"练习的作用,注重练习整体设计的连贯性。第五,汉语视听说教材的编写要注重增强学习者的自主性。