话语标记语从提出以来就一直受到学者们的广泛关注。近年来,在前人研究理论的基础上,针对话语标记语在英语学习中应用的研究也逐渐成为学者们讨论的热点。高中阶段是英语学习者习得语言的重要阶段。高中英语课程标准及高考英语作文评分标准里明确提到,要求学生写出具有连贯性和完整性的作文。这两点都与话语标记语在写作中的使用密切相关。近年来高考中常考应用文写作,而应用文对文章的结构性要求较高,更需要使用相应的话语标记语。因此,本研究通过对某普通高中三个年级学习者的英语应用文作文进行定量分析,旨在回答以下两个问题:1.高中英语应用文写作中话语标记语的使用情况如何?2.高中英语应用文写作中话语标记语的使用情况与写作水平的相关性有多大?本研究选取重庆市永川区某普通中学高中三个年级的学生参与调查研究。采取分层抽样的方法每个年级抽取200名学生的作文作为研究样本。并且采用(秦晓琴,2003)的分组方法将样本分为高低分组。最终将得到的三个年级共180份样本输入文本,建立语料库。并且采用(陈新仁,2013)的话语标记语的分类方法确立检索词,对每个种类的标记语的使用情况进行检测。之后,从频率、种类和误用种类与频率三个角度来总结话语标记语在写作中的使用情况,并且采用了SPSS19.0中的独立样本T检验与皮尔森相关系数来检验写作中的话语标记语使用频率、种类数量与误用数量与每篇作文成绩的相关性。最后通过教材分析和课堂观察来分析以上现象的原因。本研究得出以下结论:1.高中英语应用文写作中话语标记语的使用情况:(1)在使用频率方面,高中学生已经具有一定的话语标记语的使用意识,每两句会使用一次话语标记语。高中三个年级标记语的使用频率随着年级的升高而增加,句子总数随着年级的升高而减少,且句子数量与话语标记语的使用频率成反比。(2)在使用类别方面,高中生在应用文中倾向使用强化关联方式来扩展语篇,其次是暗含关联方式,最后是冲突关联方式。从单个的频数来看,使用频数最高的是and,so,also和such as,使用较少的是写法较复杂且不常使用的标记语。小类别中,添加与推论使用最多,同类与选择使用最少;十八个小类别均未覆盖每个年级,但高三年级使用小类别的覆盖面最广,且各小类分布最均匀;高分组在强化方式的递进类、冲突方式的对比类和暗含方式的总结类上均明显高于低分组。(3)在误用方面,话语标记语的误用率较高,每篇文章至少有一到两处误用话语标记语的情况。主要的误用类别是过量使用,标点错误和语法错误这三类,其中添加类如and和推论类如so过量使用的比例最大;高一年级过量使用话语标记语的情况最多;写作中有部分口语化的话语标记语如ok,you know,oh等。2.高中英语应用文中话语标记语的使用频率、类别数量、误用数量与写作水平呈显著相关,表明高中英语应用文中话语标记语的使用情况与写作质量相关性显著。