英语阅读教学是高中英语学习中最重要的内容之一。作为一种有效的语言输入形式，它使学生获得一定的语言能力。由于阅读在英语学习的各项基本技能中占有举足轻重的地位，人们越来越重视教学方法对提高阅读能力的作用。当前英语阅读教学仍然受到传统模式的影响，是一种被动的、以教师为中心的教学模式，这导致教学花费时间多，效果不显著。同时，传统的教学模式难以解决学生中存在的较大差异问题，并且这种差异已成为英语阅读教学的难点之一。因此，为英语教师提供一个更有效的英语阅读课堂教学模式变得越来越迫切。分层教学模式，自二十世纪九十年代被引进我国，已在我国的基础教育及高等教育中开展了实验研究，取得了大量的研究成果。该教学模式依据“最近发展区理论”，“教学过程最优化理论”，“克拉申输入理论和情感过滤理论”和“掌握学习理论”，关注学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，让学生在快乐的氛围中高效地学习，从而达到提高学生成绩的目的。以往的一些分层教学实验表明这种教学方法确实能对学生英语成绩的提高起到积极的作用,然而其消极的一面是这种明显将学生划分为几个不同层次的做法严重挫伤了一些学生的自尊心。“隐性分层教学模式”着重考虑学生的心理因素的变化，在教学过程中以自然班级授课，不再另行分班。学生不知道自己在教师心中所分属的层次，教师也会对学生不断加以鼓励，因此，这种教学模式对于树立学生学习英语的信心起到了积极的作用。为此笔者试图把隐性分层教学应用于高中英语阅读教学中展开研究。本实验主要研究并解决三个问题：1.分层教学能否激发学生的英语学习动机？2.分层教学是否能够提高不同层次学生的成绩？3.在分层教学下，哪个层次的学生成绩提高的幅度更大？本研究以辽宁省盘锦市高级中学高二18班为实验组采用隐性分层教学，高二17班为控制组采用传统教学，实验期限为一个学期。为了调查学生实验前后的英语学习动机状况，实验前后分别对学生进行了问卷调查，并对实验数据进行科学分析。与此同时，在实验前和实验后作者分别对学生的英语阅读成绩进行了测试，即前测和后测。实验结果表明：相对于传统教学方法，隐性分层教学对树立学生的自信心和激发学生的学习动机起到了积极的作用，有助于为学生创造一个良好的学习氛围；基于对实验数据的分析得出结果，实验班和控制班在后测中的平均分分别为27.44和24.00，双尾值为0.000，表明两班存在明显差异，由此看出隐性分层教学有利于促进学生英语阅读成绩的提高；经过一个学期的隐性分层教学，与B层学生的前测后测成绩相比，A.C层学生的成绩进步幅度更大一些。因此，在今后的教学中，B层学生应受到更多的关注以确保在成绩上取得更大的提高。由此可见，隐性分层教学模式在高二英语阅读教学中是可行的。