游戏符合儿童的天性,将游戏与教学结合有利于儿童的个性发展。在小学英语课堂教学中使用游戏是对《义务教育英语课程标准》(2011版)要求的回应,即“在游戏中培养学生用英语进行简单交际能力和激发兴趣的要求”。教师是游戏教学中的关键行动者,诸多研究认为小学英语游戏教学实践之所以出现各种问题,主要缘于教师开展游戏教学的能力不足,而探讨小学英语教师游戏教学实践特点、教师如何理解游戏和游戏教学有助于展现教师开展游戏教学的能力,更好的推进小学英语游戏教学,这在已有小学英语游戏教学研究中很少得到关注。“游戏化学习”理论展现了游戏丰富的表现形式和教育价值。本研究以“游戏化学习”理论为纲,探讨教师在小学英语教学中如何应用这些丰富的游戏形式、达成教育目标。研究试图回答三个问题:1)小学英语教师在教学中是如何使用游戏的?2)小学英语教师为何要用上述方式开展游戏教学?教师如何理解游戏和游戏教学?3)哪些因素影响小学英语教师理解和实施游戏教学?研究以上海市L小学三位小学英语优秀教师为对象案例,探讨三位优秀教师游戏教学实践的特点,以及他们对游戏和游戏教学的理解情况。基于文献法、案例研究法、观察法、访谈法等,研究发现:第一、教师使用了适合小学英语教学的多种游戏形式。教学环节方面,While-task preparation环节他们使用游戏形式数量和使用次数、欲达成的教育价值最多;游戏形式运用方面,他们对包含游戏元素、游戏机制和游戏精神的活动要素使用相对较多,对实体游戏使用相对较少;游戏价值选择方面,他们教学实践主要目的是想达成“培养学生思维方式”和“促进学生精神成长”的价值,其中欲达成“促进学生精神成长”的教育价值出现最多;此外,他们使用的游戏形式、价值取向是与理论预期相匹配的。第二,尽管三位教师在教学中均运用了多种游戏形式,并体现了游戏多种价值,但教师对游戏和游戏教学的理性认知普遍较为局限和单一,教师的理解与实践之间存在关系错位现象,限制其在英语教学中主动探索更丰富灵活的游戏教学形式,以充分发挥游戏的教育价值。第三,影响小学英语教师充分理解和更加有效实践游戏教学的因素包括:教师关于知识的传统认知,教师学习与实施游戏教学的时间以及游戏教学的培训工作。基于上述发现,本文认为,要提升小学英语教师设计和实施游戏教学的能力,应做到:转变教育观念,正确看待游戏教学的价值;改善教师工作环境,给予教师学习游戏教学的时间和资源;开展游戏化学习理论培训工作,帮助教师提升理解。