本文旨在描绘不同文化背景的初级水平的留学生汉语阅读焦虑的情况,主要回答三个问题:一,文化背景给学习者的汉语阅读焦虑绝对值和分布分别带来什么影响;二,引起或者影响初级水平留学生阅读焦虑的因素是什么;三,焦虑到底会对阅读产生怎样的影响,具体来说对阅读的心理、行为、过程以及结果的影响怎样。华东师范大学春季班的87名来自欧洲,北美、亚洲的初级班的留学生参与了本次研究。本研究的调查工具包括一份背景问卷、外语课堂焦虑量表(FLCAS)和自行修改过的汉语阅读焦虑量表以及一份包括综合填空和阅读理解的试卷。三道开放型问题用来深入了解阅读焦虑的其他焦虑源,焦虑对阅读认知过程的影响,以及留学生对焦虑的应对及对教学的建议。结果显示日本学生的课堂焦虑和阅读焦虑绝对值都是最高的,欧美国家的学生焦虑值较低。留学生都对自己的阅读能力不是非常满意,但兴趣还比较高。欧美国家学生在汉语阅读普遍焦虑和对字词体系上的焦虑值比较高;而日本、韩国学生的汉语阅读焦虑感主要来自于汉文化以及其他文本特征比如不熟悉的主题和文章的长度等。除了语言文本因素外,自我阅读能力评价和阅读焦虑值的相关检验以及留学生对开放型问题的回答都显示了强烈的自我意识和竞争意识是引起欧美学生阅读焦虑感并影响其阅读过程的重要因素。自我意识会形成认知干扰降低了阅读加工的效率,因此焦虑对欧美学生的阅读理解成绩损害较大,并且焦虑与其阅读兴趣也存在着较强的负相关关系。但我们在日、韩学生的调查结果中未发现这两项明显的相关关系。在本研究中,焦虑对阅读的行为的影响符合Yerkes-Dodson法则,呈倒“U”型曲线关系。我们还发现焦虑感越是高的学生越倾向使用逐词翻译的方法,其阅读理解成绩也相应的越差。文章最后介绍了留学生对焦虑的应付方式,并提出了相应的教学建议。