“善假于物”语出《荀子·劝学》，是“君子之所以为君子”的识别技术和方法，同理，也可视作今天“人才之所以为人才”的识别技术和方法。语文特级教师是人才，因而“善假于物”也适用于“语文特级教师之所以为语文特级教师”的品评。语文特级教师，是学科教学领域的领军人物，其“善假于物”的系列教学创意，往往自成体系和风格，为同行所认可，具有典型示范效应。故此，研究与学习语文特级教师“善假于物”的教学创意，探索语文特级教师“善假于物”的思维规律，有助于普通语文教师的专业发展和专业素质的提高。本文除绪论和结语外，主要分为六部分：第一部分，对“创意”一词的概念渊源和教学意义以及语文教学“善假于物”的创意研究进行了综述，对“善假于物”的语文教学研究现状进行梳理了解；第二部分，在语文教学视域下分别对“物”、“假”、“善”三者进行内涵重构，并通过概念融合将“教学创意”及“‘善假于物’教学创意”进行语文教学意义下的概念界定；第三部分，试从“善假”的不同方式、不同效果意义和不同效益意义三个角度，对“‘善假于物’语文教学创意”进行分类；第四部分，探究“善假于物”语文教学创意生成的影响因素及其理论依据；第五部分，总结归纳“善假于物”教学创意的生成和实施时所遵循的一般规律；第六部分，选取部分中学语文特级教师“善假于物”的教学案例，运用相似创造律的理论，根据教师所“假”之“物”与教学内容之间的相关联系，拟将语文特级教师“善假”之“物”与教学内容之间的相关联系分为相同、相似、相近、相关、相异五类进行实证分析研究。本研究建立在第六部分对中学语文特级教师教学创意案例分析的基础之上，其所举案例并不能涵盖中学语文特级教师所“假”之“物”的全部，而各类型下的若干举例也不能涵盖该类型中的所有语文教学活动。其中，个别案例是多种类型的综合呈现，将其做抽象的剥离、分列，有助于体现语文教学的丰富性与复杂性。