近几十年来，我国外语教学研究要求课堂教学从研究如何教到如何学，在2011年新颁布的《英语课程标准》明确指出，要重视学生个性化的发展。学习风格是学生个体差异之一，所以学习风格的研究是当今外语教学的潮流。词语是语言的基本单位，它是学生语言能力的重要基石。Lewis认为词汇是二语习得的一个中心点。但是中国学生外语词汇量一直是个棘手的问题，因为目前我国大部分学校词汇教学采用一刀切的方法，忽视学生的兴趣和主动性。为帮助学生词汇学习效率和英语整体水平的提高，笔者尝试在本文中把感知学习风格理论应用到词汇教学中。作者将从三个研究问题出发：1.受试存在哪些感知风格？2.视觉型学生和听觉型学生在经过感知风格教学下的词汇习得上是否存在差异？3，视觉型学生和听觉型学生在经过感知风格教学后英语成绩是否存在差异？本研究采用定量和定性相结合的方法。笔者对广州某一全日制高中150名高一学生（其中100人是实验组，50人是控制组）进行了感知学习风格和词汇量的实证研究，这两项研究主要以问卷为主，问卷中主要包括个人信息（班级，性别），年龄等和三种风格类型（视觉型，听觉型和动触觉型）。其中两个实验班（100人）在经过Nation的词汇量表（2000）测量后发现无显著差异。此外，为了比较实验组的受试和控制组受试在接受感知学习风格的教学后是否有显著差异，受试的期中考试作为前测，而期末考试作为后测。但是为了集中解决研究问题，所有的数据对比将在视觉型和听觉型间进行。在定量研究采用了Oxford感知学习风格问卷，得出34人视觉型，31人听觉型，26人动触觉型调查结果，以及在进行了感知学习风格的四种类型（视，听，动，触）为载体的教学以后一定量的词汇听写和词汇测验，从而进行词汇的平均成绩在两种学生间（视觉型，听觉型）进行对比。为了解决以上三个问题，软件SPSS17.0用于分析以上三个研究问题，其中独立样本t检验，单因素方差分析，相关分析和描述性统计应用到比较分析当中。在完成教学以后，笔者对学生进行一个访谈，学生表明对感知学习风格的教学感兴趣。本研究发现：（1）学生具有多种风格，视觉型和听觉型学习风格最显著；（2）在词汇教学中视觉型学生更有优势，特别是在运用与之相对应的感知风格教学能促进他们对词汇的高效记忆与运用；（3）在英语成绩方面，在感知学习风格教学下的学生能在成绩上有优势，视觉型学生优势最显著。针对上述的分析，在以后的研究当中，笔者认为更多的注意力应当放在感知风格在英语各方面（听说读写)的实证研究。