信息化时代背景下,信息技术带动了社会各方面的变革,传统的学校教育也受到了挑战,要求教育为社会培养更多的创新型人才。诞生于美国的可汗学院迎合时代发展的需求,借助信息技术,创建了以学习者为中心的教学模式。在这里,学习者作为学习主体参与到学习过程中,使学习者完全拥有学习的自主权,从而提升其学习信心和学习力,更能有效促进学习者的个人发展。本研究通过系统研究可汗学院及其教学模式,探索其成功背后所蕴含的教学理念,在此基础上,提出对我国教学模式变革的建议。美国可汗学院由美籍孟加拉裔人萨尔·可汗于2006年建立,其组织规模经历了从只有一个学生到走向全球,教学内容从单一的基础数学扩展到金融、物理和化学等九个领域。可汗学院的运作方式包括资金来源非营利性、志愿者团队模式、教学资源以视频为载体、和翻转式学习方式。可汗学院教学模式主要体现在理论依据、教学目标、教学系统、教学方法、教学策略和教学评价六个方面。其中,可汗学院主要以建构主义学习理论、人本主义学习理论和学习动机理论为理论基础;教学目标以促进学习者的学业成就和个人发展;教学系统涉及学习者、教师、教学内容、内容专家和学习社区等因素,教学方法不仅针对教师的“教”进行变革,更注重学习者的“学”;教学策略采用发展性的教学策略,帮助学习者跨时空地学习;教学评价主要采用形成性评价,同时在精熟教学法的基础上也关注学习结果的评价。可汗学院以学习者为中心的教学模式体现了主体性、交互性、公平性,对学习者的个性化需求、学习兴趣、学业成就、学习方式等方面具有重要的影响。同时,可汗学院在教学内容、课程结构、教学语言、自律要求能力方面还存在一些不足。但随着技术的日益创新和可汗学院的不断完善、发展,其推广范围将会更加广泛,技术支持会更加完善,课程内容更加丰富,学习方式更加多元。借鉴可汗学院教学模式,我国在教育理念、教师的教育素养、教师角色和学习方式方面还有很大发展空间。具体来说,我国的教学需要从传统的教学结构向以学习者为中心的学习结构转变,主体地位需要从教师向学习者转变,学习评价需要从“重结果”向“重能力”转变。