新课程改革理念之一是教学要一切为学生的发展服务，普通高中地理课程标准也提出教学满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探宄，倡导自助学习、合作学习和探宄学习，幵展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研宄等实践活动。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反应学生发展状况的过程性评价。预习是地理教学中的首要且关键的环节，不仅有助于培养学生的学习自主性和合作学习，还有利于提高课堂教学效率。目前，许多教师和学生虽然已注意到预习对地理学科学习的影响，而且也采取了一定的方式进行预习，比如很多教师采取“学案”等的预习方式让学生进行预习，但多数预习方式仍停留在形式上，没有得到落实。作者针对目前预习活动中存在的问题，如预习主动性不强、预习动机只是为了完成教师布置的作业、预习追求便捷等，以高考地理一轮复习为对象研宄运用学习记录本进行预习以改进预习的教学实践，以期望学生能学会自主学习、合作学习和探宄学习，落实高考地理一轮复习中的预习环节，提升课堂教学效果。同时，也可为其它学科复习课的预习活动提供参考。本文在研宄相关理论基础上，如多元智能理论、认知学派的学习理论、建构主义学习理论等，研究了教师在学生运用学习记录本进行预习中的角色定位，指出教师在学生预习环节中承担着“学习者”、“指导者”、“整理者”和“评价者”的角色，研宄了高考地理一轮复习中预习环节采用学习记录本的初衷、运用学习记录本预习遵循的理念和学习记录本预习的操作步骤，指出运用学习记录本预习是为培养学生真正学会学习、提高课堂效率。基于这些研究提出了高考地理一轮复习时采用学习记录本进行预习的教学实践，包括理论研宄、运用学习记录本预习的实施策略、运用学习记录本预习中存在的问题和改进的措施、运用学习记录本预习后取得的成效五个主要部分，其中，运用学习记录本改进预习的实施策略是本文研究的重点，也是本文的主要亮点。在运用学习记录本改进预习的实施策略的研宄中，作者根据高考地理一轮复习内容的不同采用不同的策略，分别为通过问题为导向的预习、通过构建基础知识系统化的预习、通过查阅地图、网络资源等的预习、通过画逻辑结构图的预习和通过地理实验、地理考察等的预习。从学生实际生活、演示实验等角度出发，创设地理预习情境，帮助学生完成学习记录本记录预习的成果和存在的问题。在运用学习记录本改进预习的教学实践中发现学生运用学习记录本进行预习中存在一些问题，并对这些问题进行了研宄，采取了适应的解决措施。通过运用学习记录本改进预习的实施策略中每个案例的分析和实施过程，得出了运用学习记录本预习能提高预习的效率的结论。在设想运用学习记录本改进预习时，作者通过教师和学生两次问卷调查，分别了解教师和学生对待预习的动机、采用的预习方式、预习效果等方面，然后得出在高考地理一轮复习中采用学习记录本预习能改进预习效果的结论。在实施运用学习记录本预习的过程中发现学生方面存在使用初期格式不规范、重结论轻过程和学生差异性方面的问题，教师提出了一些改进的方式，也发现了教师在学习记录本预习时设计、分层和评价方面的难度大的问题，并且提出了改进的措施，这是本文的亮点。通过访谈表明，运用学习记录本预习后转变了学生学习方式，提升了学习能力，提高了课堂教学效果。