大学英语教学的主要目标之一是提高学生的英语阅读能力。2007年新颁布的大学英语课程中,对非英语专业大学生英语阅读能力水平提出了明确的要求。英语阅读作为英语语言学习的重要输入方式,在听、说、读、写、译五项技能中占了很大的比重。同时,阅读也被认为是获取信息进行学习和拓宽视野的基本途径。然而,在非英语专业英语阅读教学中的“高投入,低产出”的现象仍然很普遍,大部分学生在经过数年英语阅读课程学习后仍不能顺利的阅读相关英语文章。为了提高英语阅读的教学效率及学生英语阅读水平,部分高校实行了大学英语分级教学模式,同时开设了英语精读和英语泛读课程,以期能通过多学多练习提高学生英语阅读水平。毋庸置疑,在大学英语教学中,英语阅读课程占了很大比重。英语阅读策略相关研究表明,对大学非英语专业学生阅读策略使用情况的研究,可以给教师提供一些建设性意见,如何更好更快提高学生英语阅读能力。通过大量对比分析国内外学者对阅读策略的研究发现,这些研究的侧重点主要有：1)成功的阅读者经常使用的策略；2)成功阅读者和不成功阅读者使用阅读策略的差异；3)阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系；4)英语阅读策略培训及其作用。这些研究着重于对成功阅读者与不成功阅读者的研究,而对中等水平阅读者的研究则很少涉及。再者,尽管这些研究的对象是大学非英语专业学生,但是鲜有研究者对大学英语分级教学模式下不同级别学生的英语阅读策略使用情况进行调查研究。基于此,本文对分级教学模式下非英语专业大学生英语阅读策略进行研究。通过调查研究处在A,B,C三种不同阅读层次学生的阅读策略使用情况,进而深入的分析他们阅读策略的使用情况与阅读成绩之间的内在关系。这保证了本次研究的信度,本文采用了定性和定量两种研究方法。首先,定量研究有问卷调查和阅读理解测试两部分,其中,问卷调查由选自伊犁师范学院非英语专业大二年级中A、B、C三种不同层次班级的180名同学作答；阅读理解测试部分选自2005年12月英语四级阅读理解部分。定性研究中,从有效调查问卷的151名同学中随机挑出9名学生,在问卷调查之后对他们进行访谈,以作进一步的解释,并验证定量研究的结果。本次研究结果有如下几点：1)在阅读过程中,非英语专业A、B和C三个级别的学生都不同程度的使用了阅读策略,并且在策略使用上具有差异性。除了B、C级学生在使用翻译策略的频率略高于A级学生外(B>C>A),A级学生使用阅读策略的频率普遍高于B级和C级学生(A>B>C)；(2)调查结果显示,A、B、C三级学生使用元认知策略频率均较低。(3)非英语专业学生阅读成绩与阅读策略的使用有显著相关性,绝大多数呈正相关。基于如上研究结果可得知,A级学生的英语基础以及对阅读策略的掌握程度普遍高于B级和C级学生。因此,在英语教学过程中,应根据A、B、C三类不同班级学生的具体阅读情况,因材施教,对他们进行一定的阅读策略训练；同时,教师在备课及授课过程中,应有意识的把阅读策略融入阅读教学课堂中,潜移默化中培养学生在阅读过程中使用阅读策略的意识。