21世纪是高度信息化的社会,信息技术逐步走入了传统课堂。传统课堂作为中小学教育信息化的主要阵地,与信息技术有机整合,是教育信息化成败的关键,也是当前课堂教学改革工作的突破口。众所周知,传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势,但自身也有相当的局限性。传统教育难以满足学生自主学习的需要,这使学生的个性品质的发展受到限制。但现阶段课堂教学仍然是当今基础教育的主要渠道,完全摆脱是不现实的。而网络的多媒体、交互性特点为学生的自主学习提供了可能;但中学生的自身特点,中学生性格的不稳定性和对事物认识的不确定性导致其不可能独立完成网络教学;同时由于网络教学自身存在的不足(如情感因素、评价实施等),加之网络教学对教学环境的高要求,在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。所以,中小学的网络教学并不能完全取代传统课堂教学,而是一种有力的补充。因此诞生了网络化课堂教学。网络化课堂教学,不仅使课堂教学效率提高,更重要的是促进学生学习方式的转变,确立学生在教学中的主体地位。但学生的自学能力、自我控制能力等都较为薄弱,在坚持以学生自主学习为主的同时,教师还必须对学习过程进行监控、指导和帮助。本文共分六章:第一章主要从新课改、信息素养两方面论述普通高中信息技术课程开展网络化课堂教学的背景和重要意义;第二章分析了网络化课堂教学的理论基础。通过分析高中学生的心理特点及构建网络化课堂教学的理论——建构主义,得出网络化课堂教学在高中生的自主学习能力的提高和多元智能的发展有很大的促进作用;第三章主要探讨了网络化课堂教学的含义、特点、原则、评价及对教师、学生行为的重塑,并与传统课堂教学、网络远程教学做了比较;第四章主要从网络化课堂教学常见模式、教学策略、一般流程、教学平台的构建等部分进行了阐述;第五章主要论述对网络化课堂教学的优势和劣势的评价;第六章根据前几部分的设计和分析,具体提出基于网络化课堂教学的高中信息技术课的教学案例。