在过去的几十年,修正性反馈的作用越来越受到研究者的重视,并成为二语习得研究领域中的一个研究热点。以往研究中,大多数学者针对修正性反馈的有效性及其作用进行了多次研究。然而,针对口头反馈类型对不同语法结构的影响的研究比较少。本论文旨在研究口头反馈类型中的三种类型对初中英语学习者习得规则和不规则动词过去式显性知识和隐性知识的影响。本研究基于输出假设、注意假设、交互假设、技能学习理论,对30名甘肃省镇原县庙渠初级中学初二学生进行研究。随机抽取3个班,在每个班抽取中上英语水平10人,分别分配到重铸+澄清要求组、元语言反馈组、重铸组。实验开始前,对30名研究对象进行前测,使用口头模仿测试和语法判断测试分别测量学生学习规则和不规则动词过去式的隐性知识和显性知识。实验开始时,纠错反馈通过两个故事复述任务进行,两个故事复述任务包括14个规则动词过去式和16个不规则动词过去式。在学生根据提示词叙述故事期间,3个反馈组的教师提供相应的反馈(即:重铸+澄清请求,重铸或元语言纠错)。在进行完两个任务之后立即进行即时后测,一周后进行延迟后测。即时后测和延迟后测同样使用口头模仿测试和语法判断测试分别测量学习者规则和不规则动词过去式的隐性知识和显性知识。最后,用SPSS21来分析数据,其中主要用描述性统计和方差分析。研究发现:(1)即时后测和延迟后测表明,重铸+澄清要求组和元语言反馈组在习得规则或不规则动词过去式显性知识时有显著的效果;重铸组在习得不规则动词过去式的显性知识时有显著的效果。然而,习得规则动词过去式的显性知识时,即时测试中重铸组时有显著效果,延迟测试效果不显著。(2)即时后测和延迟后测表明,重铸+澄清请求和元语言反馈组在习得规则或不规则动词过去式隐性知识时有显著的效果;重铸组在习得规则动词过去式隐性知识时效果不显著。在习得不规则动词过去式隐性知识时,重铸组仅仅在即时测式中有显著效果,延迟测试中没有显著效果。在习得规则动词过去式的隐性知识时,无论是即时测试还是延迟测试,重铸+澄清请求都优于重铸组。(3)提高规则动词过去式运用的准确性时,重铸+澄清要求、元语言反馈的效果大于重铸的效果;而重铸+澄清要求、元语言反馈、重铸对于提高不规则动词过去式使用的准确性具有类似的效果。本文尝试从修正后输出,反馈的突显性,目标语法的突显性,技能学习理论等因素分析了反馈类型对中国学习者习得规则和不规则动词过去式显性知识和隐性知识的影响。