自20世纪60年代人本主义心理学兴起以来,学习中的情感因素受到国际学界越来越多的关注。学习焦虑一般被认为是影响英语学习者的重要情感因素之一,而英语教师则被认为是引发学生学习焦虑的一个重要缘由。本文调查了高二学生英语课堂学习中的“师源性”焦虑的情况,并试图找出可行的情感干预措施来缓解学生的过度师源性焦虑。本文的研究对象为江苏省扬州市某中学的103名高二学生,主要采用问卷调查法及访谈法。基于对学生焦虑情况的问卷调查结果,选取18名学生(男、女生各9名)进行访谈,并针对其中两名学生进行深度个案研究,找出可行的情感干预手段并检查情感支持是否能缓解学生的“师源性焦虑”。本文研究的问题为:1)高二学生英语课堂学习中的“师源性”焦虑的总体情况如何?2)不同性别、不同学习水平的学生的“师源性”焦虑程度是否存在差异?如果有,具体表现在哪些方面?3)采用怎样的情感干预措施可以缓解学生过度的师源性焦虑?本文研究发现:(1)高二学生英语课堂学习中的“师源性”焦虑处于中等水平,其中教师课堂活动、教师语言及教师课堂提问是引发学生“师源性”焦虑的主要因素。除此之外,教师不良情绪、教师自身素质、教师课堂纠错和教师课堂评价都是引发学生“师源性”焦虑的潜在因素。(2)男女学生“师源性”焦虑总体上存在差异,男生焦虑高于女生,但双方在七个维度上无显著性差异。不同英语水平的学习者“师源性”焦虑总体存在差异,“师源性”焦虑越高,学习者英语水平越低。且低水平英语学习者与高水平英语学习者在教师语言、教师课堂活动、教师课堂提问、教师课堂纠错及教师课堂评价这五个维度的焦虑来源上存在显著差异。(3)关心、理解、尊重、鼓励及期望等情感措施有助于缓解高二学生“师源性”焦虑。基于以上发现,本研究提出了降低高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的5条教学建议:(1)加强情感交流;(2)设计合适的课堂活动;(3)改进评论和提问方式;(4)注意纠错方式;(5)改变学生的自我认知。