最近几十年来，有关学习者注意力的研究已经成为心理语言学和二语习得领域的关注热点。然而，二语习得领域对注意力及其相关问题的研究仍然处于探索阶段，还没有哪一个理论或者假设能够获得一致的认同，尽管Schmidt的注意假设引起了广泛关注。Schmidt和Frota (1986)提出一种假设，学习者要想获得语言交际能力，必须先注意语言交际能力。Schmidt(1990,1994)认为对输入形式的注意或者有意注意是二语发展的必要条件。很多研究者也认为促进二语发展，“激发意识”活动和“关注形式”起重要作用。一些二语研究者转向心理学寻求对注意的更深刻的理解。心理学对注意的研究可以回溯到19世纪50年代，并已经产生大量研究成果。认知心理学和实验心理学对二语研究帮助明显。基于认知心理学的发现，McLaughlin在1987年提出了一种模式解释注意和认知的关系；Schmidt的注意假设在Tomlin和Villa在1994年共同提出的一种阐述二语习得的过程的注意力模式中得到了某种认同，该注意力模式得到了实验心理学的极大启发。Tomlin&Villa(1994)从认知角度检验了有意注意在二语习得中的作用。他们假设有意注意可以分为几个阶段。并认为，察觉(detection)是注意的目的和核心，但是察觉不是语言习得过程中的唯一要素，学习者还会运用意识(awareness)、机敏(alertness)和定位(orientation)三种非必要因素。第二语言习得的模式为：第二语言输入-->(意识)、(机敏)、(定位)-->察觉-->语言习得，三种非必要因素能够强化有意注意。因此，该模式的重大教学意义在于如果教师可以通过鼓励意识、机敏、和定位能力强化二语习得，学习者就更能够察觉输入，并利用输入理解所学二语。McLaughlin(1987)与人合作提出一种注意力模式，说明有意注意在学习新语言过程中起到积极作用，处于核心地位。McLaughlin的注意力模式提出渐进认知是线性的、分步骤的认知活动，又分为控制型认知和自动型认知。关注(注意)在这两种认知过程中发挥重要作用。尽管控制型认知和自动型认知过程中都需要专心关注和顺便关注，但是简要说来，控制型认知主要需要专心关注，而自动型认知主要需要顺便关注。目前二语习得方面的研究者主要是依据认知心理学的研究和相关实验建立注意力理论，而在二语课堂教学中的应用方面的研究则不多见；主要因为二语习得研究者中少有教授二语或者外语的教师。本文作者作为大学英语教师，以前文介绍的两种注意力模式为理论框架，删改了名为Making Content Comprehensiblefor English Learners (Sheltered Instruction Observation Protocol)的调查问卷，检验课堂教学与学生注意力关系的相关问题：教师在课堂上有意识的控制学生的注意力吗？教师在多大程度上能够控制学生的注意力？教师对学生注意力的控制具有科学性吗？教师对学生注意力的控制在教学上有何意义？本文使用问卷调查的方式，利用SPSS统计学软件对问卷数据进行分析，并且结合Tomlin&Villa和McLaughlin提出的两种注意力模式，探讨在大学英语课堂教学中教师对于学生的注意力的影响，并得出以下结论：首先，教师能够通过教学对策影响学生的注意力、从而更好的完成教学内容，达成教学目的。其次，有效教学需要区分专心关注和顺便关注，不是所有的课堂任务都需要同样的数量和程度的关注。再次，顺便关注表明自动认知，高水平的二语习得者是有能力的学习者，他们擅长将输入规律化，具有更高的信息认知水平，从而表现为更多的自动认知。最后，控制型认知是通过应用从察觉到输出阶段涉及的全部策略逐渐掌握语言结构,需要更多专心关注。本论文尝试利用两种注意力模式对课堂教学中教师对学生注意力的控制进行的一次分析，结果表明这一研究对教学有启发。那些高水平的学生因为认知能力强从而可能表现为更多顺便关注，更少专心关注。教师对学生注意力的要求因此也要因生而异，才是因材施教。