无论是在语言课堂还是在知识性教学课堂中，提问一直是最常见的现象，也是几乎所有教师都愿意频繁采用的教学方式之一。正因为此，对于语言课堂中的提问行为进行细致深入的研究必然会对如何更好地教授和习得外语提供诸多有益启示。 从上世纪中期开始，提问一直就是二语习得界关注的重中之重，许多著名学者从不同角度考察了课堂提问，如James Hendrickson(1978)，White和Lightbown(1984)，Richards和Lockhart(1996)等，并提出了一系列颇有深度的见解。但由于提问本身的复杂性以及实验的难以操作性，这一领域的很多结论仍然处在假设猜测阶段，有的甚至还相互矛盾，彼此相左；相对于受关注较多的教师提问来说，学生提问明显是块有待开发的处女地；并且这些从西方语言教学环境中得出的结论是否完全适用于中国的外语教学仍然有待于检验。因此为了弄清在中国高校的非英语专业课堂中究竟如何提问才更加有效，有必要对大学英语课堂的提问，包括教师提问和学生提问，进行一次全面而系统的研究。 本研究的目的在于从大学非英语专业学生视角考察课堂提问，从而找到满足学生要求适应学生需要的提问方式。笔者根据提问功能，提问类型，问题分配，反馈以及学生提问这五个方面的研究问题，对两个大学英语教学课堂进行了为期五个星期的观摩并以问卷和访谈的形式调查了学生对于课堂提问的喜好及相应缘由。数据结果显示学生普遍认识到提问的重要性，并更看重提问的激励功能。对于提问类型，大多数学生偏好参阅式问题，但对问题形式没有特殊要求。在提问方式上，除了教师自问自答和先指定学生再提出问题这两种方式之外，学生对另外三种即集体回答，自愿回答和先提出问题再指定学生均可以接受。在纠错方面，学生提出教师应当在不打断学生的前提下纠正表达错误，方式上应以明确纠正为主。文章还对中国英语课堂学生提问进行了研究，结果发现，中国学生的课堂提问在质和量上都存在极大的不足，并且这种不足很大程度上取决于中国文化的内在影响力。