教学内容边界的确定是有效教学的重要前提,笔者聚焦语文阅读教学内容边界问题,重点研究其确定依据及如何有效拓展,试图借此探讨新路,走出阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的困境,以期阅读教学从无效到有效,从低效到高效。放眼当前的阅读教学,其内容边界并不明晰,大致存在以下五方面的问题:拓展内容无度,语文教学内容“异化”;过分注重迁移,语文教学内容“泛化”;思想重于形式,语文教学内容“窄化”;过分强调生成,语文教学内容“虚化”;片面追求创新,语文教学内容“形式化”。阅读教学内容边界模糊,直接影响教学的有效性。如何确定其边界?笔者提供了以下依据:一、课程内容——“教什么”,因文体类型而定。一般说来,文学作品强调审美性,文化作品强调实用性,古代诗文则强调积累。二、课文及其助读系统——“用什么教”,因具体课文而定。课文是主要依据,助读系统是辅助依据。三、学生特点——“实际上需要教什么”,因学情而定。学生的思维现状是基础,同时也要考虑到现实的课堂生成。四、专家学者的研究——“教什么”“用什么教”的借鉴与参考。针对现实教学中存在的问题,参考上述确立依据,笔者提出了阅读教学内容有效拓展的三个维度:第一,向度上:参考同类教材,博采众长。不同版本教材编排各有特色,为教师提供了参考与借鉴。第二,广度上:调整教材结构,开辟专题。将同一风格、同一作者、同一内容、同一主题的课文进行组合,开辟相应专题;第三,深度上:尊重原生意义,拓展有度。尊重选文内容的原生意义,从“探寻原意”走向“建构新意”;尊重教材结构原生意义,从“单篇课文”走向“单元整体”。