学习迁移是一种有效的教学方式,它能够在新情境和已学知识之间产生影响,帮助学生更好地理解新知识。学习迁移能力是一种利用后续知识学习改变原有知识结构或对原有认知结构进行补充,学生在具备学习迁移能力后,不仅能利用已有知识、技能在陌生的问题情境中做到举一反三,而且可以更好地掌握物理知识和物理方法,开拓物理思维,提高逻辑思维能力,提升思考和解决问题的能力。同时由于高中物理具有抽象性高、逻辑严谨、内容多范围广的学科特点,并且各个模块间的知识是相互有联系的,这些特点使得物理学成为培养学习迁移能力的主要科目之一。因此,在高中物理教学过程中,培养学生的学习迁移能力尤为重要。作为物理教学的一线教师,应该结合高中物理的学科特点和高中生的心理特征,进一步掌握学习迁移能力,帮助学生构建良好的知识结构网络,从而提高教学质量。本文首先在阅读大量文献的基础上,从整体上把握学习迁移能力的研究背景和国内外研究现状,并对学习迁移相关理论、学习迁移的概念和类型、学习迁移能力的定义以及学习迁移能力的特征进行了阐述;其次通过对学生进行问卷调查和对教师进行访谈,了解高中生学习迁移能力的培养现状,并对问卷调查结果和教师访谈结果进行分析,找出问题所在:学生总结概括能力欠缺、元认知能力较低、思维定势严重、教师的教学方式单一和教师转变观念不够彻底等;再次对影响学习迁移能力的主客观因素进行了详细分析,并以当前学习迁移能力的研究和培养现状为基础,针对课型的不同和学生的实际情况提出培养高中生学习迁移能力的教学策略主要有:熟练掌握基础知识、提高总结概括能力、渗透物理思维方法、完善学生认知结构的概念规律课教学策略;选择恰当习题、建构物理模型、加强变式训练、反思解题方法的习题课教学策略;立足教材实验,多方面拓展、设计简单实验,多角度思考的实验课教学策略;最后再根据提出的部分教学策略分课型进行教学设计并体现出设计意图。