语文是一门将工具性与人文性融为一体的课程,尤其重视对语言文字的运用,而语文课程教学中听说读写之间的联系,更离不开阅读这一载体。学生利用读书了解世界、收集处理资讯、感受情感和达到审美感受,所以阅读是学生发展的重要基石。在传统的语文课堂教学中,由于教师把课文内容讲解得过于详细,使得重要的知识点支离破碎、缺少了整合性。教师偏向于将语文的教学工具化,而缺少了思维的碰撞、情感的陶冶,从而降低了传统语文课程的人文教化功效。陈旧的传统教学方式,已无法满足现代社会学生的发展以及新时期的教育要求了,在这样的情势下,“语文主题学习”作为一种新型的教学模式应运而生。“语文主题学习”活动的主要目的是让学生们在课内进行大量读书,并以学生为主体,强调使学生以个人独立、同学合作的形式完成阅读。同时强调对学生的创造力、想象力及探索精神的培育,有利于增强学生的语文素养,是目前开展学校语文课教学改革的重要方法。本研究以白山市S小学作为个案,采用课堂观察法、访谈法与文献法,通过“语文主题学习”课程内容的选择、“语文主题学习”教学内容的开展、“语文主题学习”的课堂评价以及“语文主题学习”的课堂效果这四个维度对学校高年级语文教师主要教学活动的执行状况进行了调查研究。通过调研发现了S小学的“语文主题学习”活动中存在着以下问题:语文教师在进行“语文主题学习”活动过程中陷入了对“语文主题学习”的理解不到位;“语文主题学习”课堂教学时间安排不合理;“语文主题学习”缺乏有效的评价机制等困境。本研究对于S小学的存在具体问题,从学校管理、教师教学以及学生学习这三个维度给出了针对小学高年级“语文主题学习”活动开展的优化对策。学校管理层面:加大对“语文主题学习”活动的支持力度;制定“语文主题学习”活动的教学计划;健全“语文主题学习”活动的评价体系。教师教学层面:关注教师专业发展提高自身语文素质;开展丰富多样的“语文主题学习”课型;合理安排“语文主题学习”课堂教学时间;科学合理使用《语文主题学习丛书》;建立多元化“语文主题学习”课堂评价体系。学生学习层面:培养“语文主题学习”意识、培养良好的阅读习惯;根据自身情况制定“语文主题学习”阅读计划;构筑家校共育平台、共同推进“语文主题学习”。本研究努力争取对小学高年级“语文主题学习”活动的开展探究的详细且具有理论深度,致力于解决小学高年级“语文主题学习”活动开展过程中存在的问题,力争研究成果能直接用于教学实践,对一线教师的实际教学工作能有所帮助,为小学高年级“语文主题学习”活动的开展提供参考。